評課要注意幾個原則：和授課教師零距離，依據授課教師的實際情況實事求是、就課論課進行分析，有針對性、有激勵性、考慮教師的個性特徵與差異。1、把學生的發展狀況作為評價的關鍵點。教學的根本目的在於促進學生的發展。因此學習者學習活動的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的關鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發、學業水平得到充分（或較大程度）的發展與提高、學習興趣得到充分（或較大程度）的激發併產生持續的學習慾望，則可以認為這就是一堂很好的課。2、評課的基本要求（1）分析教學目標的確定。教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。看教學目標制訂是否全面、具體、適宜。是否依據《課標》，體現學科特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。（2）分析教材處理。評析一節課還要看教材的組織和處，講授的是否準確、科學，教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。（3）分析課堂教學設計的思路、程式和結構。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。教學程式、課堂結構反映一系列教學活動組織的編排、組合、銜接過渡。教學思路設計多種多樣。評教學思路，一要看思路設計符不符合教學內容、符不符合學生實際；二看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；三看教學思路的設計是不是有一定的創造性，新鮮、引人入勝；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。教學程式、課堂結構反映教師課堂教學活動的層次、環節、教學技法，以及它們之間的聯絡、順序、時間分配。在教學環節的時間分配上，要看：教學各環節時間分配和銜接是否恰當，避免前松後緊或前緊後松，講與練時間搭配是否合理；教師活動與學生活動時間分配，是否與教學目的和要求一致；學生的個人活動與集體活動時間的分配是否合理，不同程度學生活動時間的差異；非教學時間所佔的比例。（4）分析教學方法和手段。分析教師在教學過程中為完成教學目標、任務而採取的活動方式。包括教師“教”的方式，還包括學生學的方式。“教”的方式與“學”的方式是統一的，互為依存的。教學有法，但無定法，貴在得法。教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用；要多樣化；要有創造性、富有藝術性；要考察現代化教學手段的運用。（5）分析教師教學基本功。板書：設計科學合理；言簡意賅；條理性強；字跡工整、板畫美觀、嫻熟。教態：明朗、快活、莊重，富有感染力；儀表端莊，舉止從容；熱愛學生，態度熱情，師生情感交融。語言：準確清楚，精當簡練，生動形象，有啟發性。語調高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富於變化。操作：運用教具，進行演示實驗、示範動作、操作儀器裝置的規範和熟練程度。（6）分析教學效果。教學效率：學生思維活躍，氣氛熱烈；受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步，知識、能力、思想情操目標達成；有效利用課堂教學時間，學生學得輕鬆愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。課堂效果的評析，有時也可以藉助於測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做測試，而後透過統計分析來對課堂效果做出評價。3．評課的幾個誤區（1） 只聽不參加評課。不評課聽課就沒有意義了。（2）. 蜻蜓點水，不痛不癢，只揀好話說，使上課者和聽評者沒有充分認識不足和遺憾。（3）評課沒有主次，沒有重點，面面俱到。（4）專挑毛病，只說不是不足，或者當面不說，背後評論。（5）脫離實際，套話、空話多，沒有指導作用。