教學反思是在根據教學設計實施後的效果而進行的一個環節，說到底就是總結得與失。只要明確了這一點，那麼就不必千篇一律地寫“檢討”，可以大大方方地“自吹”，抓住一處閃光點也行。另外，還可以書寫由授課而引發的靈光一現，設計更好的教學思路以備以後實施或借鑑。總的原則是，抓住一點，言簡意賅，切莫面面俱到，泛泛而談。

教學反思是一個很重要的教學步驟，也是最容易被形式化的教學步驟，我堅持進行教學反思只有短短兩年時間，感覺自己對課堂教學理解前所未有地加深了，許多以前覺得似是而非的問題現在也領悟了，每次聽課評課時發言也比較精準了，當然，這是後話，也是激勵一些希望透過教學反思來提升自己的教師們。

如何寫？各有各法，第一步要明確反思給誰看，給自己看，或者說給未來的自己看，那麼反思就要寫出內心真實的想法，一就是一，二就是二，課堂上有就是有，沒做好就是沒做好，該肯定的地方要肯定，該修改的地方要修改。

第二步是要明確反思什麼，整個課堂都反思，還是某個教學環節反思？我相信很多教師對整個課堂的反思很少，而對某個環節印象較深，或是離自己預期較遠，或是覺得還有改進餘地，等等。

第三步是要明確反思寫在哪裡，是用筆記在紙質本上，還是用word文件，還是用網路空間？對於我來講，肯定是願意用網路空間，查詢起來也方便，不用擔心電腦不在身邊等，只要有網，就可以反思，事實上我許多反思都是在手機上完成的，平時根本不想坐電腦前打字。

下面給出本人的一次反思，屬於對課堂某幾個環節或知識點進行反思，採用空間記錄的方式，寫完幾個月後，今天再看，可以很容易地想起那節課，以及當時的想法。

如下文：

《垂徑定理》教學反思

關於垂徑定理的敘述，課本上有兩段文字：垂直於弦的直徑平分這條弦，並且平分弦所對的弧。平分弦（不是直徑）的直徑垂直於弦，並且平分弦所對的弧。在歸納的時候，我將這兩句話的條件和結論進行了如下簡化：第一句條件是垂直弦，結論是平分弦和平分弧，第二句條件是平分弦（不是直徑），結論是垂直弦和平分弧。特別要強調的是最後的平分弧，這裡的弧是指弦所對的弧，不僅指劣弧，也包括優弧。但是在實際解題中，作業中的習題與課本定理的描述有差異，定理本身的圖示中，作的是一條直徑，但在課後練習中，卻只作出了直徑的一部分，有時是半徑，這還相對好理解，但多數卻只是弦心距，許多學生觀察力不夠，未必看出這恰好正是使用垂徑定理的基本圖形，於是在習題課上，我對定理中的徑進行了增加描述，即經過圓心的線段均可視為徑或徑的一部分，而無論哪種情況，符合垂徑定理的使用條件。如下圖：

在對徑的理解略有好轉之後，新的問題隨之而來，習題中，有同學將定理的使用進行了調整，以平分弧為條件，得出了垂直弦和平分弦的結論，對於這樣證明的同學，我首先肯定了其積極思考問題的態度，但同時也指出這種證明的依據是課本沒有的，那是否如某同學所說，平分弧的直徑垂直於弧所對的弦，並且平分這條弦呢？

利用上面的圖1，一條直徑平分某條弦所對的弧，先假定為下方的劣弧，這條直徑所在的直線即為圓O的對稱軸，弧AD=弧BD，由對稱性可知點A與點B也關於直線CD對稱，因此CD必定是線段AB的垂直平分線，某同學的結論是正確的！那麼在未來解題中，是否可以使用它呢？我認為是可以用的，特別是在選擇題中，但一定要注意這個結論的條件，徑，只有它平分弧才行，無論優弧或劣弧。但在主觀題中，使用它還是要謹慎，因為該結論的證明較為簡單，完全可以先證明它正確，然後再使用，在後面學習了弧、弦、弦心距、圓心角與圓周角五者關係後，它更容易證明了，在中考閱卷標準沒有明確規定時，穩妥為上。