傳統的特殊教育是將有殘障的兒童從正常人群中分離出來，將這些兒童按障礙的特點進行分類，然後將他們集中在特殊學校，接受特殊教育，這是一種“正常”與“特殊”有著嚴格界限的隔離式教育。在中國，將自閉症兒童集中在專門的特殊訓練機構，進行隔離式形式化訓練，這是傳統教育在中國自閉症教育中的沿用。實際上，特殊兒童需要的是特殊的輔助與支援，但是，他們不需要特殊的隔離，特別是對具有社會功能障礙的自閉症兒童尤其如此。
自閉症融合教育主張自閉症兒童回到普通教育系統，反對學校分成普通學校和特殊學校，反對隔離式的二元體制，提倡滿足特殊兒童在普通學校的教育需要。創設幼兒園和普通學校中全納教育的交往環境。
“融合教育”不是特殊兒童數量的累加。如果把20個自閉症孩子放在一起上集體大課，那不是“融合教育”。“融合教育”是要利用正常兒童的示範作用，給自閉症孩子提供人際關係認知及交往的場所，提供正確的行為模仿榜樣，促進自閉症兒童社會功能的修復與改善。
“融合教育”不等於混合教育。普通幼兒園和普通學校是自閉症“融合教育”的重要組成部分。當今隨著全社會對特殊兒童接納程度的提高，已經有為數不少的普通幼兒園和學校接受了自閉症兒童。但是，大多數幼兒園、學校接收了自閉症孩子以後，缺乏有針對性的干預支援與輔助措施，其實質並非是真正意義的融合教育，而是一種形式上的混合教育。自閉症兒童的核心障礙是社會功能受損，社會性康復是融合教育的核心目標，透過有計劃、有目的的教育干預，透過在普通教育環境中給予自閉症學生特殊的輔助支援來實現的，並不是只要讓自閉症孩子和正常孩子簡單地混合在一起就能夠獲得康復。決定“融合教育”效果的必要條件是：在正常的學習環境中，還必須給予自閉症孩子特殊的支援與輔助，沒有個別的支援與輔助措施，就難以避免有些幼兒園、學校的融合教育變成了“簡單混合”。“簡單混合”的結果，可能會導致自閉症孩子出現社會性發展停滯及功能上的進一步退化。
隨班融合並不是隨班同學，隨班融合的目的是接觸同班那些活動，而不是非要學習同班那些技能。不以學習多少知識技能為導向。融合的真正目的是：
○孩子能夠在普通的班級裡和其他同齡孩子一起聽課、學習。(物理性融合)。
○孩子能夠參加普通班級的任何一切集體活動，遵守集體規則。(社會性融合)。
○孩子能夠在中建立良好的人際關係，發展同伴友誼與歸屬感。(心理性融合)。
隨班融合由淺入深有如下四個層次：
1、形式上的融合
這是指減少自閉症兒童與其他正常兒童的距離，在空間上並不隔離，每個教學班可安排2—3名自閉症兒童，參與一日的各個環節,進行隨班就讀式融合。
2、功能上的融合
縮減自閉症兒童與正常兒童之間功能上的差距，幫助自閉症兒童真正參與到幼兒園一日流程中去,在開展活動中能夠共同使用裝置，如音樂、藝術、體育活動等,能夠理解並接受幼兒園一日常規,適應幼兒園的集體教學與團體活動。
3、交往上的融合
鼓勵自閉症兒童與正常兒童之間的聯絡，提供儘可能多的交往機會，培養自閉症兒童的社會交往與溝通技巧，發展自閉症兒童的同伴友誼與集體歸屬感，使其真正融入集體，發揮同伴間的教育影響與引導作用。
4、社會上的融合
這是指需要家庭和社群的參與和關注，使自閉症兒童廣泛的瞭解社會，充分地參與社會生活，全面的參與有意義不斷髮展的活動。
隨班融合也是一種社會性干預康復的形式，屬於一種社會場景干預治療，主要在於修復自閉症兒童的社會性缺損，促進其社會功能的康復。
傳統的特殊教育是將有殘障的兒童從正常人群中分離出來，將這些兒童按障礙的特點進行分類，然後將他們集中在特殊學校，接受特殊教育，這是一種“正常”與“特殊”有著嚴格界限的隔離式教育。在中國，將自閉症兒童集中在專門的特殊訓練機構，進行隔離式形式化訓練，這是傳統教育在中國自閉症教育中的沿用。實際上，特殊兒童需要的是特殊的輔助與支援，但是，他們不需要特殊的隔離，特別是對具有社會功能障礙的自閉症兒童尤其如此。
自閉症融合教育主張自閉症兒童回到普通教育系統，反對學校分成普通學校和特殊學校，反對隔離式的二元體制，提倡滿足特殊兒童在普通學校的教育需要。創設幼兒園和普通學校中全納教育的交往環境。
“融合教育”不是特殊兒童數量的累加。如果把20個自閉症孩子放在一起上集體大課，那不是“融合教育”。“融合教育”是要利用正常兒童的示範作用，給自閉症孩子提供人際關係認知及交往的場所，提供正確的行為模仿榜樣，促進自閉症兒童社會功能的修復與改善。
“融合教育”不等於混合教育。普通幼兒園和普通學校是自閉症“融合教育”的重要組成部分。當今隨著全社會對特殊兒童接納程度的提高，已經有為數不少的普通幼兒園和學校接受了自閉症兒童。但是，大多數幼兒園、學校接收了自閉症孩子以後，缺乏有針對性的干預支援與輔助措施，其實質並非是真正意義的融合教育，而是一種形式上的混合教育。自閉症兒童的核心障礙是社會功能受損，社會性康復是融合教育的核心目標，透過有計劃、有目的的教育干預，透過在普通教育環境中給予自閉症學生特殊的輔助支援來實現的，並不是只要讓自閉症孩子和正常孩子簡單地混合在一起就能夠獲得康復。決定“融合教育”效果的必要條件是：在正常的學習環境中，還必須給予自閉症孩子特殊的支援與輔助，沒有個別的支援與輔助措施，就難以避免有些幼兒園、學校的融合教育變成了“簡單混合”。“簡單混合”的結果，可能會導致自閉症孩子出現社會性發展停滯及功能上的進一步退化。
隨班融合並不是隨班同學，隨班融合的目的是接觸同班那些活動，而不是非要學習同班那些技能。不以學習多少知識技能為導向。融合的真正目的是：
○孩子能夠在普通的班級裡和其他同齡孩子一起聽課、學習。(物理性融合)。
○孩子能夠參加普通班級的任何一切集體活動，遵守集體規則。(社會性融合)。
○孩子能夠在中建立良好的人際關係，發展同伴友誼與歸屬感。(心理性融合)。
隨班融合由淺入深有如下四個層次：
1、形式上的融合
這是指減少自閉症兒童與其他正常兒童的距離，在空間上並不隔離，每個教學班可安排2—3名自閉症兒童，參與一日的各個環節,進行隨班就讀式融合。
2、功能上的融合
縮減自閉症兒童與正常兒童之間功能上的差距，幫助自閉症兒童真正參與到幼兒園一日流程中去,在開展活動中能夠共同使用裝置，如音樂、藝術、體育活動等,能夠理解並接受幼兒園一日常規,適應幼兒園的集體教學與團體活動。
3、交往上的融合
鼓勵自閉症兒童與正常兒童之間的聯絡，提供儘可能多的交往機會，培養自閉症兒童的社會交往與溝通技巧，發展自閉症兒童的同伴友誼與集體歸屬感，使其真正融入集體，發揮同伴間的教育影響與引導作用。
4、社會上的融合
這是指需要家庭和社群的參與和關注，使自閉症兒童廣泛的瞭解社會，充分地參與社會生活，全面的參與有意義不斷髮展的活動。
隨班融合也是一種社會性干預康復的形式，屬於一種社會場景干預治療，主要在於修復自閉症兒童的社會性缺損，促進其社會功能的康復。