讓每個孩子享受公平而有質量的教育，這是教育部長陳寶生的原話，很明顯，當前我們社會上還不能達到這種理想化的教育公平。但是，這也是我們在不懈追求的目標，教育公平涉及到很多深層次的問題。

首先，教育作為社會的一部分，牽一髮而動全身，特別是教育目前存在被認為是促進經濟發展的重要手段，學校教育培養出的應該是能為社會經濟等方面發展做貢獻的高素質勞動者，所以導致了教育朝著市場化、功利化的傾向發展，我們不能否認教育它具有的外部的社會政治經濟功能，但是我們也必須承認教育本身所具有的本真意義是“育人”，讓每個孩子成為最恰如其分的自己，所以我認為我們說教育公平，最根本的問題在於，讓學校教育認識到到底應該培養什麼樣的人，朝著同一個理念對孩子進行教育是首要問題。

其次，一般我們說教育公平包括三個方面的公平：

1、教育機會公平，也就是教育起點公平，在這方面其實我們現在已經做了很大的努力，最大的成績就是九年義務教育的普及，我們現在國家已經基本實現了每個孩子都能上學，且不論上的學怎麼樣，單就入學機會來講，每個孩子已經實現了教育的入學機會的平等。但是，教育機會公平還包含其他內容，最突出的一點就是教育機會的質量問題，說白了，就是有的孩子上的學校更好，而有的孩子上的學校各方面條件差。所以，在這個問題上，社會上出現了“擇校熱”、“擇校難”，以及出現了好的學校爭破頭去上，有的學校面臨沒人上而倒閉的境地。學校質量問題就是教育機會公平更深層次的公平，針對這個問題，我們現在進行改革實行“劃片入學”、“搖號入學”等措施，但終究是治標不治本。對於這個問題，其實最根本的解決之道在於提高每所學校的辦學質量，讓每所學校質量都差不多，實現學校發展的均衡化，才能讓家長孩子們沒有由於學校差異而帶來的擇校公平問題。但是，這真的是遠大的目標，對於全社會每個群體來說都是任重而道遠。

2、教育過程公平。有了教育起點機會的公平，就是學生具體受教育過程的公平，對於這個問題最大的矛盾就在於每個孩子的發展是具有差異性的，所以我們採用的標準化的評價標準和統一的教育方法和手段，是不能實現每個孩子教育過程的公平的。對於這個問題就要求“因材施教”，因材施教是指給每個孩子最適合的教育，有的孩子聰明早慧，有的孩子大器晚成，對於教師和教育工作者而言，我們應該發現孩子的不同，針對孩子的發展水平給予孩子適合的學習內容，而不是給每個孩子一樣的任務。千萬不要以為，讓同一個班級的孩子做同樣的作業是一種公平，那只是表象的公平，真正的過程公平就是在學習過程中找到最合適的學習。

3、教育結果公平。這個問題是最人們最核心關切的問題，我的孩子最後成為什麼樣的人，最後教育的結果我的孩子是個好的醫生，好的律師，好的會計等等。其實這個問題是前兩個公平的延伸，只要在起點與過程中達到了我們的目標，結果自然而然是符合我們的期望的。同時，結果公平也不代表結果一模一樣，是讓每個人在自己的水平內達到最好的自己。

教育公平是我們教育工作者以及人們一直以來的理想訴求，也應該是政府最關心的民生問題之一，希望每個孩子都能接受公平而有質量的教育。

首先應明確的是"被國家照顧“是什麼意思。如果是貧困學生享受助學金等財政上的攘助，那是屬於人道主義的幫助，與教育公平無關。如果是在高考錄取時，或考研時給予加分，那就是有損教育公平的錯誤政策了。好在目前國家尚無這樣的考試錄取政策。

其實，中國的教育是有不夠公平的現實問題的。如廣受詬病的各地高考錄取不平衡的問題，北京、上海等直轄市都有這種問題。尤其是北京的高考錄取分數明顯低於各省區的分數線。一、二線城市的學生本就享有雄厚的教育資源，如再在高考時佔有更多的錄取比重，就使經濟欠發達地區的廣大學生失去了繼續深造的上學機會，也就人為地堵住了他們階層上升的通道。這對國家的發展具有潛在的巨大危脅。