教學效果出發點和歸宿點是學生，學生知識結構，教師知識儲備、教學風格、教學目標任務要求、教學環境、教材特點都影響著教學效果，教師要綜合考慮各方面因素，採取好的教學方法，達到好的效果。（所有教學方法都不是萬能的），教學一門藝術！

教有法而無定法，這是千古不變的真理。教改是當下中國教育屆層出不窮的怪味，什麼課改啊，同課異構，微課灬灬要求每位教師參與課題研究，寫論文等等。這些不斷地改，教師不停的培訓、參觀、學習，舊的還沒有培訓結束，尋待實施，新的課改接著來了，教師無休止的做有些純粹是為某些專家的研究而研究，並非實用，在教學有些很難操作實施。有些課題傳統教學中一直實施，而一些專家教授為了提升自己的水平，改頭換面，比如同課異構的課題，難道過去老師們備課上課的思維模式完全一致，都是同課同構同紙同摸？這些無聊的課題佔用了教師相當多的時間和精力，影響了教師平常教學的投入和質量的保障。所以，建議不要把自己的思維模式強加給老師，加重教師無謂的負擔，只有自已摸索出來的教學方法、教學模式才是有效的課改。要鼓勵教學自已研究，因地制宜，因才施教，探索適合於自身教學模式，這樣才能百花齊放，滿園春色。

所謂教研都是建立在孩子想學，還有一定知識儲備的前提下的！但是，現在普通班裡，大多數孩子想學嗎？有知識儲備嗎？但是給高分學生講需要那麼多花裡胡哨的教研嗎？！哈哈哈所以沒搞懂教研什麼？！

目前，教育教學方法的確是遍地開花，學校既不能保守，也不可能每個方法都想學，應該根據本校的實際情況並結合學生的實際情況，探索出適合自己的教育教學方法

語文教學改革勢在必行，但是，不提倡校長看到一個模式就效仿一個模式，應該致力於提高本校語文教師的思想道德水平和專業知識水平，他們自然能夠傳道、授業、解惑，用自己的人格影響學生，用自己的情懷、胸襟、境界潛移默化地薰陶感染學生，無形之中也會提升教學成績，那是自然而然的事！教學方法也會有靈活性和創造性！同時也達到了語文教學改革的目的。

如果為了改革而改革，刻意效仿其他學校的做法，很有可能不適合本校教師。因為教育教學是極具個性化的，每個教師因個人的性格特徵、知識結構、思維模式不同而採取不同的教學方式方法。如果學校用行政的方式強推，必然造成只有其形，難得其神！因此，真正的改革在語文教師的個性化的成長中。

或許有人會說，不借鑑外校先進經驗，怎麼能搞好語文教學呢？我覺得解決這個問題先要弄清事物的本末。教師的素質是本，教學方式方法是末，本不存在，只在末上下功夫，是不可能解決問題的。

如果把根本的問題--教師素質問題解決了，他們的眼光、胸懷、境界自然不一般，他們的教學過程，自然是素質教育。如果他們本人素質得不到提高，對於教育本質、人的成長沒有正確的認識，只能做校長的"聽話的員工"，那樣的話，就算校長學遍全國先進經驗，也是搞不好語文教學改革的。

語文學科的教學改革一浪又一浪，基本上解決了語文教學中的少慢差費的頑疾。所以，學校領導開展各項活動來推動教學改革，這是領導重視的表現。

但是，教無定法的特點，在語文學科上尤為突出。所以，學習別個學校的先進經驗的時候，是學習別人的思想和教學行為中體現出的理念，而不是依樣畫葫蘆別人的具體做法。

記得山東杜郎口模式轟動全國時，很多學校就紛紛效仿。一時間，教室的課桌就紛紛地把四張書桌拼在一起，圍桌而坐，於是又紛紛喊教室小了。這就是學習了他們的形式，而沒有首先學習杜郎口模式的本質是調動每個孩子參與的積極性。

調動每個孩子參與的積極性的方式很多，為什麼都去學習圍桌而坐呢？正確的做法是，圍繞調動孩子們的積極性，創造更多的具體的教學方法，對杜郎口模式進行補充。