閱讀理解該不該有標準答案？為什麼一棵是棗樹，另一棵還是棗樹？

“閱讀理解”出現的頻率非常高，從高考語文，到公務員考試，甚至英語考試都有大量閱讀理解題目，且分值很高，這本身就很能說明“閱讀理解”存在的意義。作為有著20多年學習和考試經驗的學生，總算有機會好好看看這個問題，也跟大家分享下。

我的看法：“閱讀理解”水平的高低，直接反映了考生的知識儲備水平、理解能力、運用知識的能力以及表達能力。儘管問題中說的現象確實存在，部分考題連原作者都不能給出與標準答案完全吻合的回答，但這畢竟只是極少部分，不能因此否定“閱讀理解”在對人的綜合能力考察方面的功效。

關於是否應該有標準答案的看法：一千個人有一千個哈姆雷特，但他畢竟還是哈姆雷特，不可能解讀為哈利波特，所以我認為設定標準答案無可厚非，但支援標準答案可以更寬泛一些。

下面分3個部分說說閱讀理解的重要性。

2、閱讀理解為啥這麼重要。

3、閱讀理解是如何體現一個人的綜合能力的。

案例1：2017年浙江省高考語文試卷，閱讀理解，鞏高峰的《一種美味》，文章中有一句“現在，它早已死了，只是眼裡還閃著一絲詭異的光”，問題：詭異的光有什麼含義？。

這道題目當年引起熱議。文章的寫作背景置於物質匱乏的年代，描寫了主人公6歲時，一家人第一次喝魚湯的記憶。文章最後寫道，從鍋裡跳出來的魚“眼裡還閃著一絲詭異的光”。而閱讀理解的最後一題，正是要求考生對“詭異的光”進行理解。考試結束後，鞏高峰在微博回覆一名網友的提問時稱“本來是搞笑的，誰知道有這麼一出”，隨即被理解為“高考閱讀打敗原作者”，並被指其批判試卷出題人。

一位網友的媽媽讀完這篇文章後很有感慨。她說，只有經歷過那種物質匱乏、精神匱乏的年代的人，才能讀懂這篇文章。外婆讀完這篇文章後眼淚婆娑，她明白那鍋“魚湯”的味道，雖然鍋裡面並沒有魚，但是那個晚上時如何的其樂融融，不用考慮明天有沒有米、不用想明天是否要收割，那個晚上是期盼天天如此的晚上。

案例2.魯迅先生1924年創作的《秋夜》開頭第一段：“在我的後園，可以看見牆外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹”，問題：為啥不直接說牆外有兩棵棗樹。

我的理解是，好文章有一種意境，可以讓人產生畫面感，代入感，而不僅僅是描述後讓你知道。棗樹這個就是這樣。

原文：在我的後園，可以看見牆外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹

改成：在我的後園，可以看見牆外有兩株棗樹。

原文我認為有一種視線從一棵樹轉移到另一棵樹的畫面感，這樣就容易讓人不自覺的產生代入感，讀者彷彿自己在看。

修改後，沒有了那種視線百無聊賴從一棵樹轉移到另一棵樹的的孤寂感，也無法讓人產生代入感。

類似的還有很多，比如朱自清經典的《背影》

我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂12，深青布棉袍，蹣跚13地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

如果平鋪直敘：他去給我買了一些橘子回來。沒有了畫面感，讀者就無法體會到父親不放心兒子，用盡力氣去照顧兒子的那種真摯而樸實的感情。

在文章的理解方面，儘管不同的人可以有一定偏差，但大部分人的理解一定更合適。

開頭已經說了，閱讀理解可以考察一個人多方面的能力。語文教育改革已經很明確了，要提高閱讀在考試中所佔的比例。

為啥在很多人眼中的“語文不就是看看報、說說話、寫寫字麼”，卻被國家教育主管部門提高到越來越重要的位置？我的看法是：

1、閱讀是學習一切知識的基礎。不管我們學習什麼知識，其實都是在閱讀前人或者其他人的記錄，閱讀能力強的人，學習知識也會更快。

2、閱讀可以提升人的思想境界。人的一生很短暫，在沒有經歷一些事情以前，我們可以通過閱讀豐富自己的體驗，進而更好的認識和理解人生，讓人可以體會美好、面對挫折、接受平淡。比如很多農村青年通過《平凡的世界》這本書，有勇氣面對窮困的生活，努力改變自己的人生。

一個人閱讀理解能力，其實也等同於他的語言表達能力，其內在是他的思維水平。一般來說，公務員考試中筆試得分高的人，面試一般也不會太差，尤其是申論，申論水平，即寫文章的水平，代表了一個人說話的水平。

1. 首先要看得懂，知道文章在表達什麼；實際生活中除了讀書看報，還有另一種場景，聽得懂別人在說什麼，知道所說問題的關鍵。

2.其次要會表達，要把對文章的理解寫出來，還要有邏輯、語言精煉；實際生活中除了寫文章，也還有另一種場景，就是會講話，可以把對一件事的看法說明白，讓人聽得懂。

如果你是一個看問題能看到關鍵，寫東西能寫的清清楚楚，講話能講的明明白白的人，那你一定是人才。

附：2017浙江省高考語文試卷閱讀理解《一種美味》原文以及答案解析。

閱讀理解是語文課上相當無聊的一種練習。因為它要求符合一個標準的答案。

作家在寫東西的時候，很多都是信馬由韁，筆走游龍；並不知道、或者並不顧及這篇東西寫完了，為誰而寫？讀者是誰？這都不是他的考量。他們在自己的生活閱歷和所讀的書籍中找到人物，找到事件，找到靈感，把不相干的人聚集到一起，根據性格去塑造，安排矛盾衝突，製造故事懸念，吸引讀者。

即使一篇名著，比如《圍城》，《悲慘世界》，《基督山伯爵》等等，不同的讀者的感受會有共鳴，但也有差異，後者可能會更為頻繁的出現。因為每個人都有自己的視角，自己的閱歷，自己的背景。各不相同，千差萬別，異彩紛呈。

閱讀理解有點像作文寫作。老師總是告訴你，先要在頭腦裡組織一個大綱，第一段如何起始、講什麼，第二段講什麼；開頭結尾吧啦吧啦，似乎在寫八股文。

其實作者在創造的時候，並沒有明確的一個故事發展的脈絡，有的名家第一稿完成，然後全部推翻重新寫，所以要求符合八股要求、符合這個閱讀理解，都是荒唐的，沒有意義。不如多讀幾本書。不如有這工夫，去練練大字。

老師在堂上講，那是教學大綱和課件的要求。那學生就只好姑妄聽之。我上中學時，就在下邊看些名著，也算不曾辜負了語文老師的一番辛苦。

每個寫作者在寫作時都有自己的心情，想法和要表達的意思，這是個非常個人的事情。文章發表後，進入公共領域，每個人都可能有自己個人的解讀和理解，也很正常。但大部分文章，還是有一個相對的，公眾認可的，基本是共識的標準答案的，哪怕作者並不認同。這就應成為評分標準。當然，評分標準的制定應科學，合理，甚至多種，而不唯一。評分標準應根據通行規範，不應過多考慮作者真正的想法。發表後，文章更屬於公眾。

那你出個出高考語文題的方案吧，光考作文？在世界上沒有絕對的公平，在找不到合適的量化措施之前，這就是最好的評價語文素養的最好方案！

這就是很多看似不合理的政策始終存在的原因！