如果一個教師有愛心，有責任心，就像父母一樣，心裡眼裡滿是關懷和疼愛，就是打了學生，學生也不會抱怨，因為孩子的眼睛其實很敏銳，他分的清什麼是真正的愛；相反，如果教師沒有愛心，不負責任，他可能會為避免體罰學生而惹禍上身，但他會有一百種方法傷害學生。諷刺，挖苦，偏心，指責，孤立，冷淡等等。誅心其實比殺人更狠，何況是孩子脆弱的心靈。對孩子來說語言上的暴力遠超身體上的傷害。

我當了二十多年的班主任，學生都知道我有一把戒尺，進入我班的時候學生無不戰戰兢兢。我也打過不少學生的手心。可是後來學生髮現，我打過的學生都是我喜歡的，我器重的，我期望值高學生，我打過的學生也都是最後和我最貼心的學生。所以學生們戲稱和老師的感情都是打出來的。

放暑假了，一個學生昨天晚上給我發信息說，老師，很想念你的戒尺，你說我是不是受虐狂？我也很感動。班上甚至還有學生因為沒有捱過我的戒尺而耿耿於懷，因為挨我戒尺是得有資格的。

當然打學生必須得有規則，我的規則是：1老師生氣的時候一定不能打；2學生不知道錯在哪裡的時候不能打；3學生不知道怎麼做的時候不能打。當然，前提條件是打的力度是老師事前在自己身上反覆試過的：不能太輕，否則無效；不能太重，否則受傷。

遵守這些個條件，做老師的大可以舞動你的戒尺，打出你的教育事業，打出孩子光明的前途！

我是老師，但有很長一段時間，我放棄了懲戒，同時放棄的還有我的責任心與工作熱情。我覺得這樣不好，還是要做一名手執教鞭眼中有光心中有愛的老師！

我當了1輩子教師：怕教學生時動氣傷了學生(多數是熊孩子，累教累犯規)，從來不用教鞭……在子弟教書時，我當值周老師，率學生檢查清潔衛，值周女學生岡把頭伸進教室。1男同把教室門猛的1關，這個女學生頭在門框上碰1下，又在門上碰幾下，小姑娘頭上左邊、右邊冒出幾個這血包，她哭得死去活來……當時我就給打小男孩幾下，拉到辦公室發站思過……小姑娘送醫院療傷……小男孩是我的鄰居，告訴他父母，打了他幾下，望家長諒解！並說明原因：小姑娘先天有病，1出血就止不住，幸好今天沒出血……家長也清楚自己娃，天天小錯誤不斷，大錯誤常犯，其他家長經常找家長告狀。他們說：老師該打他，教育得對！另外小姑娘家長也做了工作，沒有發生糾紛……如今兩家的孩子都大學畢業了，有好的工作……

教書育人是教師的職責，懲戒教育是教學的手段。

陶行知有言:“教師不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。”這段話和古人的“師者，所以傳道授業解惑也”是一個道理，教師是教書育人的，教書育人離不開懲戒教育，拿捏好二者關係，顯得分外重要。那麼，怎樣拿捏好二者關係呢？

我覺得，首先要春風化雨。大家知道，中國歷史上的貞觀之治，路不拾遺，夜不閉戶。國家安定，人民品行高尚，社會風氣優良。一個班級就是一個國家，如果一個班級搞好班風建設，正氣充溢，始終洋溢著一種昂揚向上的氛圍，歪風邪氣自然就無處藏身。全班學生爭著與人為善，爭著學業攀升，爭著遵紀守法，試想一下，有了這種氣氛，一種濃濃的正能量，還愁不“國泰民安”麼？

懲戒教育是什麼呢？是正面教育失敗，出現不良現象所必須實施的一種不得已的教育手段。懲戒就是懲治過錯，警戒將來。透過懲戒使人警戒。“教不嚴，師之惰”，要對學生嚴格要求。“苟不學，曷為人”，“人不學，不如物”。要懲戒那些暫時誤入歧途的學生改邪歸正。用哪些懲戒手段呢？打，不可以，打了皮肉，心裡不服，不能從根本上解決問題，而且還容易引起糾紛，不必招惹那些不必要的麻煩！罵，也不行，首先丟了老師的斯文，那不是教師的涵養！

我平時常用的懲戒手段是什麼呢？當一個學生需要懲戒時，我會根據具體情況罰他，責令他完成某一項任務，比如，寫出一段優美的短文，或抄寫一篇工整的楷書，從中讓他在潛移默化中丟掉不良習氣，根植真善美。