一、MOOC 沒有什麼正確使用錯誤使用的問題。 你聽不懂， 也許這門課程對你目前的程度不合適， 也許應該事先多做準備。

MOOC 其實要求每個人都是自己的教育家， 要了解自己， 懂得自己的需求， 懂得什麼方式最適合自己。 在做到這個的前提下， 才能都選擇合適的課程， 合理的安排好自己的時間， 有一定的自律，堅持下來才有好的效果。

設計合理的課程， 開課前就告訴你需要有哪些基礎， 每個禮拜大概需要花多少時間， 會提供很多的資源。 在大致分析安排好時間後， 決定去修習這些課程， 要注意自律， 不要拖功課和考試， 同時注意利用資源， 很多時候可以在當地組織學習小組， 這樣效率也會提高。 總之合理安排， 一定的自律，尋求志同道合的夥伴， 一定會從MOOC中受益。來自網友Sunny的淒涼i

二、

近日，一篇關於清華大學“重新定義課堂，從‘課桌變形’和‘削平講臺’開始”的新聞受到大家的熱情關注。清華在2014年10月釋出的《清華大學關於全面深化教育教學改革的若干意見》中就提出，“依託線上課程，推動MOOC、SPOC和混合式課程建設，推動新技術在教學上的應用。”此次的課桌變形和削平講臺的舉措，也是為了便於學校進一步開展線上線下混合式教學，進一步發揮學生在教學和學習過程中的主體地位，在課堂教學中增加師生之間的互動和交流，調動學生的參與學習、主動學習的積極性，提高課堂教學質量。

第一，學校應加強對於混合式教學的重視程度和支援力度。重科研、輕教學，是目前國內多數高校普遍存在的問題，特別是對於迫切需要提升“高校排名”的普通省屬本科高校而言。對於教學的重視程度和投入力度，遠遠不及科研工作。另一方面，受制於師資水平、教學經費、教學裝置等教育資源的限制，很多學校沒有足夠實力推廣混合式教學，嚴重製約了學校教學水平和教學質量的提高。能否重視、支援混合式教學改革，也是檢驗高校領導能否真正落實本科教學的中心地位的重要標準之一。

第二，學校應科學指導混合式教學改革。混合式教學改革的推進，不可盲目，不可一刀切，應從學校教學發展的總體佈局出發，科學引導各學院、各專業、各課程從自身特點和需求出發，選擇合適的教學方法和教學模式。不是所有課程都有進行混合式教學的必要，反而傳統的教學模式更利於知識的傳授;而有些課程，進行混合式教學則能夠完善教學活動，提高教學質量。這需要學校層面審時度勢、科學分析，對教學模式的選擇進行指導。

第三，學校應靈活轉變教學管理方式，提高教師投身混合式教學的積極性和主動性。鼓勵教師進行混合式教學改革，就要從多方面為教師提供便利、實惠，鼓勵教師積極主動進行混合式教學改革。目前的職稱評定、年度考核、學生評價、教學研究等方面的政策，還沒有更多考慮這個問題，還是原來的“幹多幹少一個樣，幹好幹壞一個樣”的環境下，導致透過混合式教學改革來改善教學成了老師的“良心活”。很多老師寧願繼續唸書本、念ppt，也不願意大膽進行教學改革，更不要說進行投入更大精力的混合式教學了。

MOOC 沒有什麼正確使用錯誤使用的問題。 你聽不懂， 也許這門課程對你目前的程度不合適， 也許應該事先多做準備。MOOC 其實要求每個人都是自己的教育家， 要了解自己， 懂得自己的需求， 懂得什麼方式最適合自己。 在做到這個的前提下， 才能都選擇合適的課程， 合理的安排好自己的時間， 有一定的自律，堅持下來才有好的效果。設計合理的課程， 開課前就告訴你需要有哪些基礎， 每個禮拜大概需要花多少時間， 會提供很多的資源。 在大致分析安排好時間後， 決定去修習這些課程， 要注意自律， 不要拖功課和考試， 同時注意利用資源， 很多時候可以在當地組織學習小組， 這樣效率也會提高。 總之合理安排， 一定的自律，尋求志同道合的夥伴， 一定會從MOOC中受益