孩子在學習中表現出的什麼，是反映他們智力高低的重要標誌？我認為是發現問題的能力。

著名教育家陶行知說過：“發明千千萬，起點在一問。”按照正常邏輯，首先要發現問題，然後才是提出問題，最後是解決問題。孩子如果發現不了問題，那還有什麼需要解決的“問題”呢？孩子能發現問題，說明對某種事物產生了好奇心和想象力，孩子就會積極地去思考，大膽去探索，想盡辦法自己去解決這個問題，這必然激起孩子強烈學習新知識的慾望。

世界獲諾貝爾科學獎最多的國家是美國，他們做法是：學前教育和基礎教育就是培養孩子的好奇心和想象力，鼓勵孩子去發現問題，重點培養孩子的思維。而培養創新，則是大學的事情了。

我先以一個例項來說一下。我們學院的一位老院長，他培養的孩子特別優秀，出國留學後定居在新加坡。

他的經驗就是：在孩子小的時候，要把孩子帶到室外，讓孩子接觸大自然。在接觸大自然的同時，遇到什麼就問孩子一些簡單的問題。如果地上有一隻螞蟻，就問孩子：“這地上是什麼呀？”孩子不認識，就告訴他是螞蟻。再接著問：“螞蟻有幾條腿？什麼顏色？長什麼樣？”如果遇到樹葉，就問孩子：“樹葉是什麼形狀？不同的樹葉有什麼不同？”雖然這都是一些很不起眼的小問題，但是可以引起孩子的注意，培養孩子的注意力、觀察力和好奇心。有了好奇心，孩子對那些不瞭解的就要問：“這是為什麼呢？”這時家長可以回答他，最好是有意識地引導孩子自己去想辦法解決。

“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。孩子從小就應培養成“善於發現問題和提出問題的人”，培養孩子的探索精神和能力。

智力是一個人解決問題所需要的各種能力的總和。其中，智力中最核心最高階的是思維。而思維在有問題需要解決的時候是最活躍的。因此，在學習中孩子表現出來的與問題解決相關的方面，體現著他們的智力水平的高低。

1。孩子是否能夠識別和發現問題？

最經典的例子，我們可以想到牛頓發現樹上掉下蘋果而發明了萬有引力。 生活中司空見慣的小細節，讓孩子捕捉到並思考，那就是發現問題的能力。

如果一個孩子從小特別喜歡問為什麼，到了學習中也是如此，比如，一個公式，有的孩子喜歡背公式直接使用，而有的孩子喜歡追問這個公式怎麼來的，這兩個孩子就明顯有著不同的智力水平。

這裡我會想到我們日常的學校教育和某思教育的方式對比，我之所以不提倡孩子去那類輔導班，是因為應試的教育，老師總結出很多好方法，讓你記住了使用就好，而且提前教給你後面的知識，這樣成績看似提高了，但是智力水平並沒有上去，長期來看，對於智力水平的發育發展，並沒有積極作用，反而有負面影響。

2. 孩子是否善於提出問題？做出假設，或者產生疑問？

聽課中，老師一講，就懂了。一做題，就出錯。這種情況不僅僅可能是學習不紮實的問題。還跟孩子的思維慣性習慣有關。 我們常說，知其然，更要知其所以然，也是這個道理。

如果老師講的課都聽會了，自己可以做到舉一反三，在舉一反三的過程中還能產生疑問，並且勇於跟老師提問。

或者在老師講課的過程中，聽懂了老師的表達，還能聯想相關知識，對老師進行設問，以及自己想到的相關引申問題，去向老師求證。

這種主動學習的思維，體現了孩子很高的學習智力水平。

3。提出問題的最高級別是解決問題。孩子是否會把所學的知識用於解決問題？

問題解決是智力能力最終地指向。

烏鴉投石喝水，槓桿原理省力，等等情況，都是生活中常遇到，並且可以用學科知識來解決的問題。

把學習知識活學活用，知意善用，就是很好的智力水平。