青春期教育是在青少年期前後這一特定階段根據其生理、心裡發展的特點與需要所進行的針對性教育，包括人生觀教育、人格教育、道德法紀教育等多哦方面的綜合教育。中國開展青春期教育的理論研究和教學工作已有近二十年曆史。期間的探索和實踐取得了可喜成果。但時至今日，有關理論問題尚有較大的爭議，某些觀念仍不清晰。
1.“青春期教育”概念的提出
新中國成立以後，關於青少年的性教育問題是周恩來總理首先提出來的。1963年，周總理在人民大會堂召開全國衛生科技規劃會議期間提出：“一定要把青春期的性衛生知識教給男女青少年，讓他們能用科學的知識來保護自己的健康，促進正常發育。”
2.青春期教育的認識障礙
（1）“自然知道論”認為，性的知識是能夠隨著年齡的增長的，不必用語言、文字來傳授。有不少人認為性慾是人的本能與慾望，到了一定的年齡自然會尋找配偶，成家立業，繁衍後代，因此沒有必要向青少年進行青春期教育。我們說，性慾作為一種本能慾望，除了人，其他高等動物也都具有，而性知識，作為 一門科學知識，是隻有人類才具有的，因此我們不能把人到了一定年齡就會有性慾和掌握性知識畫等號。科學的性知識將指導恩門正確瞭解自身發展的規律，性知識不是“自然知道”，而是需要透過學習的。
（2）“不懂為美論”認為，不懂就是道德純潔，不懂就是美德這是錯誤的。精神上的有準備和無準備是完全不一樣的。有的女孩子對月經初潮低怎麼一回事完全不知，見到經血流出來以為生了什麼病；有的女孩子已經獲得這方面的知識，出現月經初潮反而心情愉快，感到自己長大成人了。兩者心裡狀況，前者壓抑，後者健康，因此青春期教育實為現代青少年身心健康發展所必須。
3.青春期教育的再認識
（1）性教育是青春期教育的重要內容但不等同於青春期教育。由於青春期的重要內涵是生理上的性成熟階段能，只有經過青春期，性器官，第二性徵的發育成熟，才標誌著有了真正的兩極分化，並促使青少年性心理，性情感的發展和性意識的全面覺醒，使性心理成為青春期心理的主要方面。因此，基於青春期首先是身體發育和性成熟的人生階段，青少年性教育也自然成為了青春期教育的核心內容。
由於青春期生理上的性成熟還導致青少年成人感的逐步形成和獨立意識增強，這一時期的青少年不僅僅滿足於生理上的自我控制與獨立，更要求精神的獨立。青春期獨立意向的發展是青少年走向成熟的一個必然歷程，它最終幫助青少年確定自己作為一個獨立的個體身份進入成人社會。但由於其心理發展的遲緩，導致青少年在情緒和人際關係方面也出現了諸多的不適應。因此，“重視青少年人格培養，塑造健康人格對青少年順利度過青春期尤為重要。”這些內容與性的成熟緊密相連，但又無法由性教育所替代，也是青春期教育的重要組成部分。
（2）青春期教育應及時進行。國內外的大量實踐和研究表明，青春期教育從小學高年級開始是最為理想的，因為兒童的性慾，在其青春期到來之前尚未萌動起來，此時透過恰當的啟蒙教育，讓兒童學會自尊、自愛、自律，同時瞭解性性生理的基本知識，那麼當青春期的各種慾望萌動並日漸強烈之時，他們已具有的知識和品格便能幫助他們度過這個特殊時期。但在教育實踐中，有些教師還是擔心對小學生講性與愛之類的問題是否為時過早。對此我們不妨設想一下，如果事先沒有在青少年身上培養出自尊、自愛和對他人負責的精神，培育出良好的自律能力，那麼社會上的各種誘惑和刺激，最容易征服得是“未設防”的孩子還是經過品格及知識啟蒙訓練的孩子？答案是不言自明的。因此，為了新一代青少年的健康成長，我們對他們的青春期教育應是“及時雨”而不是“馬後炮”。
人的人格成熟不是年齡決定的，而是經歷決定的，從小就經歷苦難的人，到了青年期就有可能成熟了，從小沒經歷過苦難的人，也許到了中年依然要面對成長。
青春期教育是在青少年期前後這一特定階段根據其生理、心裡發展的特點與需要所進行的針對性教育，包括人生觀教育、人格教育、道德法紀教育等多哦方面的綜合教育。中國開展青春期教育的理論研究和教學工作已有近二十年曆史。期間的探索和實踐取得了可喜成果。但時至今日，有關理論問題尚有較大的爭議，某些觀念仍不清晰。
1.“青春期教育”概念的提出
新中國成立以後，關於青少年的性教育問題是周恩來總理首先提出來的。1963年，周總理在人民大會堂召開全國衛生科技規劃會議期間提出：“一定要把青春期的性衛生知識教給男女青少年，讓他們能用科學的知識來保護自己的健康，促進正常發育。”
2.青春期教育的認識障礙
（1）“自然知道論”認為，性的知識是能夠隨著年齡的增長的，不必用語言、文字來傳授。有不少人認為性慾是人的本能與慾望，到了一定的年齡自然會尋找配偶，成家立業，繁衍後代，因此沒有必要向青少年進行青春期教育。我們說，性慾作為一種本能慾望，除了人，其他高等動物也都具有，而性知識，作為 一門科學知識，是隻有人類才具有的，因此我們不能把人到了一定年齡就會有性慾和掌握性知識畫等號。科學的性知識將指導恩門正確瞭解自身發展的規律，性知識不是“自然知道”，而是需要透過學習的。
（2）“不懂為美論”認為，不懂就是道德純潔，不懂就是美德這是錯誤的。精神上的有準備和無準備是完全不一樣的。有的女孩子對月經初潮低怎麼一回事完全不知，見到經血流出來以為生了什麼病；有的女孩子已經獲得這方面的知識，出現月經初潮反而心情愉快，感到自己長大成人了。兩者心裡狀況，前者壓抑，後者健康，因此青春期教育實為現代青少年身心健康發展所必須。
3.青春期教育的再認識
（1）性教育是青春期教育的重要內容但不等同於青春期教育。由於青春期的重要內涵是生理上的性成熟階段能，只有經過青春期，性器官，第二性徵的發育成熟，才標誌著有了真正的兩極分化，並促使青少年性心理，性情感的發展和性意識的全面覺醒，使性心理成為青春期心理的主要方面。因此，基於青春期首先是身體發育和性成熟的人生階段，青少年性教育也自然成為了青春期教育的核心內容。
由於青春期生理上的性成熟還導致青少年成人感的逐步形成和獨立意識增強，這一時期的青少年不僅僅滿足於生理上的自我控制與獨立，更要求精神的獨立。青春期獨立意向的發展是青少年走向成熟的一個必然歷程，它最終幫助青少年確定自己作為一個獨立的個體身份進入成人社會。但由於其心理發展的遲緩，導致青少年在情緒和人際關係方面也出現了諸多的不適應。因此，“重視青少年人格培養，塑造健康人格對青少年順利度過青春期尤為重要。”這些內容與性的成熟緊密相連，但又無法由性教育所替代，也是青春期教育的重要組成部分。
（2）青春期教育應及時進行。國內外的大量實踐和研究表明，青春期教育從小學高年級開始是最為理想的，因為兒童的性慾，在其青春期到來之前尚未萌動起來，此時透過恰當的啟蒙教育，讓兒童學會自尊、自愛、自律，同時瞭解性性生理的基本知識，那麼當青春期的各種慾望萌動並日漸強烈之時，他們已具有的知識和品格便能幫助他們度過這個特殊時期。但在教育實踐中，有些教師還是擔心對小學生講性與愛之類的問題是否為時過早。對此我們不妨設想一下，如果事先沒有在青少年身上培養出自尊、自愛和對他人負責的精神，培育出良好的自律能力，那麼社會上的各種誘惑和刺激，最容易征服得是“未設防”的孩子還是經過品格及知識啟蒙訓練的孩子？答案是不言自明的。因此，為了新一代青少年的健康成長，我們對他們的青春期教育應是“及時雨”而不是“馬後炮”。