作為一名教師，我對題主的問題有不同的看法。

首先，學生作業過多是一個很模糊的概念，因為上完課老師佈置課後作業是很正常的現象。上完課不佈置作業才不正常。如果教師正常的課後佈置作業，班主任老師覺得學生作業過多，可以跟任課教師協商，減少課後作業佈置的量。但是不能不佈置課後作業，這是不可取的。如果教師除了佈置基本的課後作業還下發大量的習題，試卷。或者佔用學生中午晚上的休息時間佈置作業，這可以建議任課教師加強備課，在挑選習題的時候多下功夫，不能一股腦的追求多，事實證明題海戰術已經落後了。

其次，作業多是全部同學的感受，還是一部分同學的感受。區分這個也很重要。如果是全部同學的感受，那麼無可厚非，採用我之前的建議即可。如果是部分同學的感受，說明教師在佈置學業的時候忽略了部分潛能生的實際情況，也許這些題目對成績好的同學來說，會很快完成，但是對於成績一般，甚至成績較差的同學來說，會花費大量的時間。因此就會覺得作業太多。如果是這個現象，建議任課教師採用分層的方式，對優秀的學生可以適當提高作業難度，對成績較差的潛能生應該多注重基礎題型的訓練。這樣分層佈置作業，各個層次的學生都學有所獲，也不會覺得作業多了。

困惑到提出問題，交由大家指點迷津的你，是有愛心，負責任的好老師。

班主任對學生的熱愛，是不曾擔任過班主任的老師所不能理解的。這讓我想起我擔任班主任時候的“奇聞異事”。（此處省略一萬字）

遭遇中考和高考，那是人生闖關。無論學生還是老師。不僅忙得腳不沾地，而且累得一塌糊塗。教師隊伍的絕大多數人是認真負責的，對此我信心滿滿。學而時習之，留作業在情理中；作業多，學生的情緒也在情理中。

這的確是一個棘手的問題。我以為，解決問題的途徑有三：

第一，未雨綢繆。不要等問題堆積了，才去解決。教學初始，出發點就要落實在，教給學生學習方法，引導學生愛學習，會學習。倘若如此，學生會忙而不亂。

第二，從自己的科目做起。減少課業量，班主任很難說服其他老師減少作業量，只能從自身做起。

例如。我任政治課，不留作業是我的一慣做法，儘管在學生對老師的問卷測評中，因此而屢被減分，我始終“知錯不改”。因為我還知道，包括校長在內，他科老師、家長和學生都有一種誤解，認為政治課不是文化課，只要背背就行。如此，除了把每節課講得生龍活虎，有聲有色，讓學生愛上我的課，我還建立了一套屬於自己的教學模式，把考核內容分解在平時授課的互動環節中。我知道，在誤解的情況下，學生的作業方式，必然是半睜眼式的抄寫。既然不起作用，何必為之？結果統考、會老、高考成績往往很高。

當然，我只是例舉，有些課做不到，可以循著這個思路另想轍。

第三，但凡畢業班，學校總是頻繁召開各種型別的會務，其中，學校向老師提要求的居多，同時也經常諮詢問題和徵求意見。班主任可在會上適時提出該問題及其解決問題的設想，和大家一起面對。

第四，適度減壓。大腦沒有“取之不盡用之不絕”的能量。人腦也會累，腦疲勞時，會在大腦皮層中心形成抑制區域，從而使學習“油鹽不進”。那時，縱然時間寬裕，又能如何？

有一年高中會考前，學校為確保質量，調整了課表：暫停非考科目，讓位會考學科。如此，我們有三科老師，每天要在每個班上課四節以上。站在學生角度想想看，他們一天要面對同一個老師的同一門課程四次以上。這個奇葩的決定，讓師生苦不堪言。作為老師，誰都不想自己那科落於人後。於是，大家都在拼，學生和老師。

那麼，此時，班主任重任在肩咯。譬如，晚自習，你完全可以讓學生小憩一下，或者講個故事、說個笑話，這樣，可以有效緩解腦疲勞。譬如，講課時，讓自己的語言幽默些，批評教育時，讓你的語氣詼諧些，甚至適時一下調侃自己，也是能力和水平的體現，不丟人。當疲勞中尚有快樂“一息尚存”，學生的疲勞感會大為減少。