第一次瞭解分級閱讀，是我帶孩子去上英語課的時候。

英語老師推薦了一套英語系列繪本，書本上寫的就是A～Z級別，最基礎的是從AA級別開始。

為了避免讓孩子在沒有營養的書籍上浪費時間，我仔細研究了歐美國家兒童讀物的分類依舊，並結合實際，對分類讀物最初的幾個級別做了分析。

僅以我手中的英文繪本分級讀物為例，這類書籍最簡單的AA級別，往往是從單詞入手，慢慢擴充套件成片語，再變成短句，長句等，逐步加深。

說實話，我是挺喜歡這類繪本的，從簡單到複雜，學什麼知識都得有個過程不是？！

關於分級閱讀，我特意諮詢過孩子的英語老師。英語老師說：“這種分級閱讀的課本，比較適合小孩子來閱讀，一方面提升孩子的興趣，另一方面會有不斷晉級帶來的成就感。”

老師說，這類讀本在歐美非常流行，在中國香港等地也發展了十幾年，對於少年兒童生理和心理特徵的分析特別到位。如果能堅持閱讀下去，一定會有效果。

好吧，那我就按照老師的說法，堅持看看吧！

說是堅持，還真的不容易做到。

總結一下這段時間的分級閱讀學習效果吧！根據我家孩子的具體事例來分析，孩子的英文水平確實有了很明顯的提高，而且在英語詞彙量方面，也有了不少積累。

隨著對這種閱讀的深入瞭解，我家孩子似乎已經養成了每日閱讀的好習慣，只是之前學過的分級繪本會有忘記的現象。

針對孩子容易忘的這一點，我還在手機裡面配合下載了相應的音訊和影片，便於帶孩子複習過往的知識。

除了英語分級繪本閱讀，我在最近逛書店的時候，還發現了很多國內的分級閱讀書籍。這類書籍大多是按照年齡來劃分，主要的閱讀目標也是要維護住兒童的閱讀興趣。

對於嚴格按照年齡來閱讀這件事，其實我也是持有保留意見的。

正如兒童作家秦文君所說，年齡是目前比較常見的分級閱讀標準之一，但是同一年齡段的孩子的認知能力、接受能力等也是有差別的，所以不能一概而論。

綜合一些觀點，我是這樣認為的，現在不是宣傳分級閱讀概念的時候，更重要的是分級標準何時統一。儘管國外有著不少的成功經驗，但“拿來主義”也無法使人信服。

我翻了翻國內有些分級閱讀讀物，內容只能用“參差不齊”來形容。除了借鑑國外的成功經驗，在制定分級標準的過程中，更需要符合中國的國情，研究中國兒童的本地特徵。

讓孩子去閱讀，其實就像是爬樹，只有堅持和不斷攀登高峰，才能增長閱讀的見識。

千萬不要把分級閱讀變成商業行為，否則分級閱讀在國內推進將會遇到無窮無盡的障礙。所以，中文書籍的分級標準在哪裡，還需要進一步研究探討，更需要藉助科研力量。

做好了分級閱讀工作，最大的受益者就是千家萬戶的孩子們。

下面這個截圖呢，就是根據全球認可度最高的GRL,分級體系來製作的。教材是RAZ。這套教材體現的科學和準確的地方就是第 1 張截圖指的是孩子在選擇不同級別的時候，需要先確定自己的級別，也就是所謂的定級，參考和考評。而第 2 張圖是孩子在學習完了之後，相關的指導老師根據孩子對詞語的掌握情況，來判斷這一等級孩子學習的情況是否要升級。也就是從現有級別正常進入到下一級別。

剛剛開始帶孩子讀分級閱讀。我用的牛津樹和raz配合。牛津樹故事性較強，有些故事很搞笑，孩子容易讀下去，新詞彙也會反覆出現，缺點詞彙量小，句型少。新句型也是慢慢出現的。raz句型和詞彙為主，故事性較差，包含一些科普類知識。個人感覺兩者配合效果較好。單一一種都有偏頗。