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1 # 大愛致簡
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2 # 甄心家庭教育
各有側重。
師者，傳道授業解惑也！
老師一方面傳道，也就是教授專業知識，可以理解為高考科目，這是基礎。
另一方面，老師應該是解惑的，解的不僅是題目的疑惑，也有人生的疑惑，做人做事的疑惑等!
二者兼得，可謂真正的師者！
高考不論有多少負面言論，也是目前中國最公平的人才選拔方式，短時間是改變不了的，所以老師如果專業過關，能讓孩子考高分，某種程度上也算改變孩子的命運了。
同時，如果又能傳達做人做事的方法方式，就是：真正的師者！
孩子遇到這樣的老師，就是一種幸運，要珍惜和感恩！
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3 # 散聊吧627
都重要呀！差不多的孩子放在一起有競爭才會讓他們有學習的動力嘛！至於怎麼做人嘛！就是監獄教育也要讓受眾好好做人滴呀！怎麼說呢！教育不是萬能滴嘛！要是萬能滴就不需要警察監獄之類的了呀！
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4 # 教育反思者
問題在於：
1，什麼狀況才叫做學會了做人。是學會世俗圓滑合群，還是學會獨立思考。
2，考取什麼樣的高分。是憑記憶考個全科總分高分，最終高分低能；還是因人施教成為精英。
兩者本是相互相成的，現在非要做個二選一。我無話可說。
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5 # 雲水禪心71678
教育的功能很多，但最主要的還是要教學生做回真正的自己，成為富有創意的人。未來的社會，隨著技術變革的迅速升級，也將會推動教育實現深度變革。農業時代是經驗社會，工業時代是知識和技術社會，而資訊社會則是個性智慧和創意社會。
農業時代和工業時代以標準為中心，資訊時代則以創造為核心。因而過去追求的是標準化、規模化，現在和未來則講究的是個性化、特色化。所以未來的社會不是知識的競爭，而是創意的競爭，是共存智慧的分享。
馬雲曾說，教育教的是知識，育的是文化。其實還應該再補充一句:成果是創意和智慧。無論是教知識還是育文化，其最終的成果都應該以創意的豐富程度和共存智慧的高低來評判和認定。沒有創意的教育，必然是失敗的教育；沒有共存智慧的教育則是自殺的教育。
今日的教育為了明日的未來。所以面向未來的教育本質的使命絕不是為了認知，也不僅僅只是為了成人，而是要讓孩子成為最好的自己，成為真正富有創意且富有共存智慧的人。只有這樣，孩子們才能適應並創造未來的新工作，不會因為被智慧機器取代而沮喪，不會在技術變革中被殘酷淘汰。
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6 # kidult811
你也太看得起教育了，其實，手無寸鐵的教育沒那麼大的魅力和功能。
教育是點燃火花，是讓學生學會思考，學會選擇，學會對自己的選擇負責。至於說分數，那不是教育教學生的，是教育制度和決定這些制度的人教會學生的。
分數面前人人平等是這些人搞出來的，但又是這些人自己毀掉的，他們手裡捏著的分數毀掉的是更多的人！但是他們並不負責。
分數重要是這些人搞出來的鬼，目的是掩蓋自己的鬼本質！
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7 # 春風4136
從理論上講兩者都很重要，沒有知識的進步，科學就不會發展，國家就不會富強。為了科學，如果沒有眾多的科學家忘我甚至痴迷的奮鬥精神。國家談何復興。
如果單純的追求知識，而勿略了道德、情感方面的培養-，他有在多的知識都無法容入社會。如果沒有道德的約束，它學到的知識不但不能幫助社會進步，甚至會危害社會是非常可怕的。
社會發展是靠人與人之間的互動來完成的，一個缺乏情感互動的人，就無法學會做人的道理，還會養成很多不好的習慣，在生話當中如果沒有合適的職業，在現實當中是非常困難的，也會拖緊周圍的親人和朋友。所以說，學會做人才是第一位的。
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8 # 養生男人699
育人育才育人才，做人做事做人事，為學為道為於心，務實務虛務於行，作真作假作於利，言是言非言於名，爭得爭失爭利害，害人害己害群馬，半是半非，半真半假，半虛半實，半人半鬼，半教半學，半公半私，半國半家，半得半失，半取半舍，半情半理，各一半，盡人事，務言行，中庸之道，中國之人，中和之性情，
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從這一問題的原本問意來說:應是"教育是教書育人的！而教會人認識世界，學會做人重要;還是考個高分重要"的事！對不對？其實這些問題並不矛盾。一個人"可以學會做人，也可學會認識世;更可考個高分出來"呀！我不知道這有什麼矛盾的呢？問題出在"中國教材研究與相關內容編制”上，而非是"考不考試製"的一貫應用上。換句話說:我們也可教孩子去"認知世界，學習做人"同時，再去教給孩子們更多的"文化基礎知識與素質"不行嗎？難道說:我們不能深入研發一套全新的"家校企政"統編教材嗎？難道說:中國教改工作就不能再一次象"中國一次改革那樣，先從十幾戶農民那做起"嗎？難道說:從今年一月份招開的"改革深化工作會議第六次委員會"中，我們就沒看到"2019年教育工作重點"裡，提出"把《綜合素質教育》納入本年工作的一個重點"來做嗎？雖說:中央決策層還未看到"綜創素質教育與綜創素能教育"的相互重要關係何在。但是，這並不影"綜創素質教育與綜創素能教育"的各自研發成形呀！再說了"沒在教育一線調研，沒在5G6G時代推寅預研與沒在城鄉教改工作的切入口動刀"的中央決策工作會議，自然沒有精準改變中國千年教育病垢了!當然，我的這些個人認識，那並非是什麼天生地設的原生態認識。實際全是"我用二十多年綜研再加十五六年哲研成果"轉化而來的非他人認知產物。