這個是肯定的，我是老師的話，我也喜歡好學生。

單從上課而言，你口乾舌燥講個半天，好學生一直在互動，學習的專注度相當高，下課以後，已經理解了課堂的內容。

而差學生上課時，要麼搗亂影響課堂紀律，要麼神遊發呆，要麼打瞌睡或看小說，下課以後，老師講的一問三不知。

所以老師當然喜歡好學生了。

先來解釋一下這個“好”字，可以理解為成績好、守紀律、尊重老師團結同學、熱心班級事務等。再來說一下“偏心”，就是對待學生不公平公正。就我個人而言，喜歡好學生的心理是有的，但有偏心，處事不公，我覺得這種情況不存在。

教師也是耕耘者，辛勤播種、育苗、管理的同時，也關注著成果，關注著收穫。學習好的學生絕大多數上課認真聽講，積極思考，課下主動按時完成作業。管理上讓老師省心，成績也最能體現教師的教學成果和教學水平。這樣的學生讓老師有成就感，老師當然喜歡。

因為學習好的學生上課緊跟老師思路，發言踴躍，提問的次數必定會多一些。尤其是講新課的時候，這些同學領悟得比別的同學快，啟發式教學為了不影響講課速度，一般不提問對問題一點思路都沒有的同學，所以這時成績好的同學被提問的頻率會高一些。但回顧檢查時，會著重提問中後部同學。所以說，老師喜歡成績好的同學，也兼顧整體，按全部學生的教學效果安排後續教學，並沒有偏心。

有些同學遵守校規校紀，按時到校，上課提前到教室，課上不交頭接耳，課下不胡打亂鬧，語言文明，舉止得體，這樣的學生對建設和諧校園和優秀班級貢獻了力量，理應受到同學們的歡迎，獲得老師的認可。老師經常表揚他們，並號召大家學習，是很自然的事。這不算偏心，而是公正。

尊重老師、團結同學的孩子，是班級裡的小太陽，很暖心，怎能讓人不喜歡？

中午老師值班，下樓時，墩樓梯的男生很關切地說：“老師，樓梯剛墩過，可能有點滑，您加小心，扶著扶手吧！”這樣的關心怎能不讓老師心裡漾起暖流？老師又怎麼會不喜歡這些細心、體貼的孩子？

我託別的班的學生把東西捎到樓上教室去，學生怕放錯地方，下了課又特意找我來落實一下。這樣做事負責、考慮周全的學生，老師怎麼會不欣賞？

那些樂於助人、團結同學的孩子，積極弘揚正能量，把班集營造成一個溫馨的大家庭，學生們如何不擁護？老師又怎能不重用？

但老師絕不會用冷淡的態度對待那些恪守本分的學生，平和、尊重、關心，於每個孩子，都是一樣的。

有些學生對班級事務非常熱心：運動會踴躍報名參賽，或者為大家服務；聯歡會積極獻策，並不辭勞苦跑前跑後；歌詠比賽熱心舉薦有特長的同學；遠足時，熱情鼓勵大家堅持到底。這樣的學生因積極參與班級事務，與老師接觸多，交流多，得到的指導也會多一些。

總之，班級裡活躍主動的學生，獲得老師的關注更多些。這種“偏心”，不是老師有意而為，而是在和學生共同完成各種任務時的順便之舉。如果你也想讓老師“偏心”你，來，來，來，請多一點努力，多一些的規範，多一分付出，多幾許熱情！

至於少數不認真學習、不遵守紀律、不尊重老師、不熱心公務的學生，批評和教育你們，使你們步入正途，就是老師對你們最大的偏心。只是你們還不能真正理解：嚴，也是一種愛啊！