我認為，語文教學沒有固定的模式可言。因為不同的老師對於文章有不同的見解，且受眾也是處在不同的變化中，統一模式會束縛了教師的創造性和積極性，同時也會削弱語文學科的魅力，正如我們讀《哈姆雷特》，“一千個人會有一千個哈姆雷特”，如此才會彰顯語文教學的人文性，提高學科吸引力！

‘’語文教學‘’，小學，初中，高中，大學，學校層次不一樣，語文教學的模式就會不一樣；古詩文，現代文，語言不一樣，教法就會不一樣；散文，小說，詩歌，戲劇，議論文，說明文，文體不一樣，教法也不一樣；講讀課，作文課，複習課，課型要求不一樣，方法就不一樣；男老師女老師，老中青性別年齡個性不一樣，教法都會不一樣。所以，要找出一種放之四海而皆準的教學模式很不容易，也不可能。

但從上世紀五十年代以來，幾代語文老師艱苦探索，不斷揚棄創新，可謂百花齊放，卻也沒有哪種模式定於一尊。據我所知，最早比較有影響的紅領巾講讀法，推動中國語文的現代文教學形成一個基本模式：（一）解題，講作者介紹，時代背景等；（二）範讀，講生字詞，學生初步質疑問難；（三）分析課文，包括結構層次，人物形象，重點難點；（四）總結主題思想；（五）歸納寫作特點，最後佈置作業。這一模式後來雖然有人詬病，說是造成了‘滿堂灌’，但在現代文的實際教學操作中，只要運用得當，注意師生互動，還是能夠生效的。可以說，哪個老師教《孔乙己》，《祝福》這樣的課文，還都必須考慮這五步，才會有效；試想，你刪除其中幾步，學生是否會懂了呢？當然，不能篇篇都如此教，一個單元重點這麼教一篇，其他課文可以有所側重。

在後來湧現的各種語文教法中，我比較欣賞的有：錢夢龍‘導讀法’，注重‘三主’（學生為主體，教師為主導，訓練為主線），按此思路去實施教學，可以有功；上海育才學校的讀讀，議議，講講，練練‘八字法’；陸繼椿的‘一課一得’教學法；魏書生的‘自讀教學法’；程漢傑‘快速閱讀法’。這些方法，都觸及到了語文教學的內在規律，可以說是八仙過海，各顯神通。具體內容有興趣可以自己去了解。其中我想重點推介程漢傑‘快速閱讀法’，我非常贊同程老師的觀點，即學生讀書如果沒有閱讀速度，一切都是枉然，因此要在課堂從培養學生閱讀速度抓起，這才是牽牛牽住了牛鼻子！

教語文沒有特別固定的模式，只要你有心探索語文教學的規律，相信你一定能找到適合自己運用的教學方式！

語文是學好其他學科的基礎。語文教學到底要不要有固定模式？我認為語文教學不該有固定的模式。

如果是單純為了追求成績的話，可以按照每道題的思路進行固化練習。但是我們知道語文這個學科他對人的一生有很大的影響，正如1000個人眼中有1000個哈姆雷特一樣，不要禁錮學生的思想，一旦用固定的模式進行語文教學，那麼學生的見解也會是千篇一律。語文教學的意義在哪裡？

語文其實沒有必要固定模式，換句話說，我也不清楚語文有什麼固定模式，語文高考課內的內容幾乎沒有，就古詩文默寫，其他的基本都是靠自己的課外知識，特別是作文特別需要自己的文采，另外，讓我想起了2017年浙江的語文高考閱讀理解，原作者都不知道一些高考答案，說自己沒有參與，也就是說所謂的閱讀答案真的就正確嗎。所以說語文，課本讀一讀，學一學，更大部分其實是閱讀課外書，增加自己的文化內涵。

不要固定模式，而且也不會有固定模式，現在就光憑詩詞大會和詩歌詠流傳，還有見字如面，這種好的節目也決定了，多種多樣的方式既可以豐富語文知識，又能加強文學素養 最關鍵的是，有興趣學，所以，為什麼要固定模式。

我是記得小時候讓背課文的事情，背不完不讓回家吃飯，哇，真是，最後肯定能背過，但是確實很痛苦呀，閱讀理解，就一直想答案，往答案上生搬硬套，當然也是因為應試教育的原因，可是在原有的基礎上豐富一些，讓學生更有興趣，自己主動學，即使是應試教育，他在掌握答題技巧的同時，又有自主性，這不是更好嗎