是故意加時間~你也沒辦法的，這事，學校說了算的！其他人都沒用（投訴沒用的，我以前就試過） ————————————————————————————— 目前，絕大多數普通高中存在著三方面的突出問題： 問題一 錯亂的課程計劃 普通高中的課程計劃是依據現代人的知識、技能結構需要而設定的，每個學科的課程設定都有其特殊的意義。但許多學校片面追求升學率，有的還堂而皇之地冠以代表人民群眾的根本利益：削減掉一些與高考無直接關係的學科課程課時計劃，如勞動技術、藝術、資訊科技及會考類等學科，安排的任課老師大多是老弱病殘者，或是兼任的“搭頭課”，使期望值很高的研究性學習等社會實踐活動幾乎成為泡影。在學校，這些學科課時津貼滿工作量標準要求較高，不準佈置課外作業，也無嚴格的考查評價要求。由於學校不重視，相關任課老師工作態度不端正，缺乏應有的工作責任心，不能很好地履行工作職責，結果是不了了之。反之，高考類學科課程則不斷在增大權重比例，相應就要提高課時工作津貼標準，大量佈置課外作業，重獎教學效益好的老師。 問題二 模糊的作息時間 青少年學生處在人生生長髮育的關鍵時期，每天需要充足的睡眠和充分的休息。按規定一般高中學生每天在校時間為7小時，但許多學校為了在高考上“創高產”，想盡辦法擠佔學生休息時間。不少學校的作息時間表常常是準備兩套，一套是供行政部門檢查的，另一套是實際使用的。有的學校學生甚至每天“六進十出”(早晨六點上課，晚上十點離校)，中午還要讓學生在教室自習。為了提高升學率，專門安排老師在各個時段值班，死盯學生，唯恐浪費一點時間。如此這般，使學生長時間日復一日地如關在籠中的鳥，讀書、讀書，除了讀書還是讀書。學生在學校裡沒有自由，更沒有自主的時間。有的學校還將這些做法作為經驗進行宣傳交流，美名為“精細化管理”。 問題三 漫延的違規補課 不管是雙休日，還是“五一”、“十一”長假，或是寒暑假，都是國家規定的統一休假期，都是作為公民應該享受的權利。但在大多數普通高中，為了追趕教學進度，提早結束新課，增加複習時間，常常會利用節假日組織學生集體補課。一個學期裡，大多數高中生幾乎沒有一個完整的雙休日，不能休完一個完整的七天長假；有的學校連續上課三至四周才有一天休息；法定的寒暑假，學校只讓學生休息三分之二甚或一半，其餘時間均“拿來”組織整個年級乃至是全校學生到校集體補課。 據瞭解，為了迎合家長及地方政府對高考成績的不合理企求，有的教育行政部門還“監守自盜”，與普通高中校長一起商量節假日補課的時間和方法。雖然有的教育行政部門也曾三令五申“不準集體補課”，並且每學年都要專門印發檔案禁止違規補課，還偶爾到學校象徵性地巡查一下，但最終是學校的資訊靈通，早有對策應付，“行政”的結果收效甚微。即便是查實違規補課的學校，處理時亦是毫無約束地發個通報不痛不癢地批評一下。這種情況進一步慫恿了被查學校依舊我行我素的集體補課。由於學校間的互相攀比，使違規補課之風不但沒有遏制，而且還漫延到兄弟學校甚至是一個廣大的地區。 由於高考是以省域範圍劃定錄取分數線的，因此不論是規範執行課程計劃，還是嚴格遵守作息時間，抑或是杜絕節假日補課等等，僅僅依靠縣市級教育行政部門來規範這些基本的辦學行為是無法實施的，南京的高考之痛已證明了這一點。要從根本上解決這個當務之急的問題，必須依靠國家或省級教育行政部門的強有力調控。如同寧夏回族自治區的高中快慢分班問題，就是在強有力的政策壓力下才被制止的。 因此，只有國家、省級教育行政部門態度堅決，措施紮實，才是規範普通高中辦學行為的唯一途徑。從宏觀上講，普通高中辦學行為的規範之時，就是素質教育的實現之日。
是故意加時間~你也沒辦法的，這事，學校說了算的！其他人都沒用（投訴沒用的，我以前就試過） ————————————————————————————— 目前，絕大多數普通高中存在著三方面的突出問題： 問題一 錯亂的課程計劃 普通高中的課程計劃是依據現代人的知識、技能結構需要而設定的，每個學科的課程設定都有其特殊的意義。但許多學校片面追求升學率，有的還堂而皇之地冠以代表人民群眾的根本利益：削減掉一些與高考無直接關係的學科課程課時計劃，如勞動技術、藝術、資訊科技及會考類等學科，安排的任課老師大多是老弱病殘者，或是兼任的“搭頭課”，使期望值很高的研究性學習等社會實踐活動幾乎成為泡影。在學校，這些學科課時津貼滿工作量標準要求較高，不準佈置課外作業，也無嚴格的考查評價要求。由於學校不重視，相關任課老師工作態度不端正，缺乏應有的工作責任心，不能很好地履行工作職責，結果是不了了之。反之，高考類學科課程則不斷在增大權重比例，相應就要提高課時工作津貼標準，大量佈置課外作業，重獎教學效益好的老師。 問題二 模糊的作息時間 青少年學生處在人生生長髮育的關鍵時期，每天需要充足的睡眠和充分的休息。按規定一般高中學生每天在校時間為7小時，但許多學校為了在高考上“創高產”，想盡辦法擠佔學生休息時間。不少學校的作息時間表常常是準備兩套，一套是供行政部門檢查的，另一套是實際使用的。有的學校學生甚至每天“六進十出”(早晨六點上課，晚上十點離校)，中午還要讓學生在教室自習。為了提高升學率，專門安排老師在各個時段值班，死盯學生，唯恐浪費一點時間。如此這般，使學生長時間日復一日地如關在籠中的鳥，讀書、讀書，除了讀書還是讀書。學生在學校裡沒有自由，更沒有自主的時間。有的學校還將這些做法作為經驗進行宣傳交流，美名為“精細化管理”。 問題三 漫延的違規補課 不管是雙休日，還是“五一”、“十一”長假，或是寒暑假，都是國家規定的統一休假期，都是作為公民應該享受的權利。但在大多數普通高中，為了追趕教學進度，提早結束新課，增加複習時間，常常會利用節假日組織學生集體補課。一個學期裡，大多數高中生幾乎沒有一個完整的雙休日，不能休完一個完整的七天長假；有的學校連續上課三至四周才有一天休息；法定的寒暑假，學校只讓學生休息三分之二甚或一半，其餘時間均“拿來”組織整個年級乃至是全校學生到校集體補課。 據瞭解，為了迎合家長及地方政府對高考成績的不合理企求，有的教育行政部門還“監守自盜”，與普通高中校長一起商量節假日補課的時間和方法。雖然有的教育行政部門也曾三令五申“不準集體補課”，並且每學年都要專門印發檔案禁止違規補課，還偶爾到學校象徵性地巡查一下，但最終是學校的資訊靈通，早有對策應付，“行政”的結果收效甚微。即便是查實違規補課的學校，處理時亦是毫無約束地發個通報不痛不癢地批評一下。這種情況進一步慫恿了被查學校依舊我行我素的集體補課。由於學校間的互相攀比，使違規補課之風不但沒有遏制，而且還漫延到兄弟學校甚至是一個廣大的地區。 由於高考是以省域範圍劃定錄取分數線的，因此不論是規範執行課程計劃，還是嚴格遵守作息時間，抑或是杜絕節假日補課等等，僅僅依靠縣市級教育行政部門來規範這些基本的辦學行為是無法實施的，南京的高考之痛已證明了這一點。要從根本上解決這個當務之急的問題，必須依靠國家或省級教育行政部門的強有力調控。如同寧夏回族自治區的高中快慢分班問題，就是在強有力的政策壓力下才被制止的。 因此，只有國家、省級教育行政部門態度堅決，措施紮實，才是規範普通高中辦學行為的唯一途徑。從宏觀上講，普通高中辦學行為的規範之時，就是素質教育的實現之日。