“世上最難學的語言是什麼？華人肯定脫口而出：漢語是公認最難學的語言之一。然而，據學者考證，這種“公認”毫無依據。事實上，斯坦福語言博士對WALS語言資料庫2676種語言做出分析後，發現中文並不是一種難學的語言。”

漢語不難學，甚至很科學，能夠在象形會意的基礎上清晰地用音調區分詞意。英文相比之下，就顯得不那麼方便了，多數情況都只是依賴於音節的輕重來區分詞意。

比如說“accent”，重音在前意為“口音”，名詞；重音在後則意為“強調”，動詞。區區細微的發音失誤，可能造成詞意的南轅北轍。

因此，對於教師來說，想要課堂成為native speaker訓練營，授課過程中教會學生重讀是關鍵。

1.標記單詞重音

相比口頭苦口婆心地跟學生強調“這個單詞哪裡哪裡要重讀“，教新單詞時，讓學生全程拿著筆對重音進行標記是更有效的做法。尤其是那些讀錯重音而容易導致詞意曲解的單詞。

當然，在標記的過程中，要提醒學生保持記號的一致，不能前一秒標記的是圓圈，後一秒改成三角形；前一個單詞用紅色記號，後一個單詞就變成了藍色。無論採取什麼樣的形式標記都沒關係，重要的是堅持。

2.別讓學生養成依賴性

“每次都是我在課堂上強調，他們才會注意。”一位老師抱怨說。怎樣讓學生自己動起來呢？授人以漁是關鍵。除了課本上的單詞，學生在課外會接觸到更多的新單詞。因此，需要教會他們在詞典中辨識重音。

別讓學生養成依賴性，小小少年們終究會長成參天大樹，作為教師的你，也不可能一直在旁邊對學生耳提面命：“banana”前後的ba和na發音輕而短，中間的na要重讀。

所以，戒除學生的依賴性，從這一節課開始吧！

3.區分主重音和次重音

作為一個專業的英語學習者，不僅要區分輕讀和重讀，更要熟悉重讀的細化區分：主重音和次重音。找一個典型的單詞，教會他們怎樣區分主重音和次重音。

如“happiness”，主重音與次重音區分明顯，同時學生又非常熟悉這個多頻詞，如果沒找到合適的單詞，不妨就用這個例子吧！

4.不僅要記得住而且要有趣

在學習重讀的過程中，希望學生不僅記得牢，而且過程不枯燥。不妨試試引入肢體動作吧？拍拍手、輕輕敲、吹口哨、跳一跳，橡皮筋也可以用上喲！

Anja分享道：“我在德國教英語，長達十五年。我跟孩子們的關係很好，課堂氣氛很融洽，我覺得唱歌也是一個不錯的辦法。課本里面有些單詞對學生來講具有很大挑戰性。比如‘bureaucracy’，根據單詞韻律打節拍似乎不怎麼奏效，所以我發明了一個說唱方式重複念這個單詞，學生就會很活躍地配合”。

5.重讀也有規律

萬物皆循律，儘管輕讀和重讀千變萬化，還是有一定的規律可循。例如“rebel”、“record”、“survey”等等英文常用單詞，如果掌握規律“雙音節的單詞，重音在前為名詞，重音在後為動詞”，以此類推學習其他單詞就輕而易舉啦。

不過，重音分佈規律並不總是那樣簡單。

例如，詞綴對重音的影響就顯得尤為複雜：如果不受詞綴影響，重音一般落在倒三音節上，但是有了字尾後，要受到字尾的影響。重音位置與原詞重音位置一樣的詞綴：-al, -acy，-er, -or,-ful, -ism, -ist, -ive, -ize, -ise, -less,有一些就在第一個音節上。中國學生普遍把educator等詞的重音發錯（重音不是在a上，而是在e上），就是不明白這個規則。

當然啦，想要挖掘英文中重音教學的奧秘，上述只是滄海一粟。

英語的詞源過於複雜，有拉丁語、希臘語和法語，還涉及到英語的歷史變遷，因此，深入瞭解英語單詞的重音，無論是教學還是研究，都是一趟非凡的探秘之旅。

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碰巧知道一點兒，因此強答一下。

英國學校裡教單詞比較流行用“閃卡 ”—— 英文叫flash card，上面寫著單詞或圖畫，然後老師出示一張，學生說出單詞。有時候還會做些小遊戲，來複習前面學過的生詞。但是最重要的生詞學習還是在閱讀中，透過閱讀學習新單詞，建立自己的詞彙庫，英文叫build their own vocabulary。英美學校非常重視閱讀，他們每年考查的一個重要專案就是學生的讀寫能力。

老師在教學生閱讀之前，會先教孩子大約220個 sight words。這些 sight words 是高頻詞，閱讀中經常出現，有實詞如 funny, jump, 也有虛詞如： of, with, and 等。學生學會這些詞就可以開始分級閱讀。分級閱讀是學生擴大詞彙量的重要方法。

分級閱讀是專門寫給孩子們看的書，裡面單詞的復現率極高，比如，幼兒園孩子看的這本書要說到jump（跳）， 那麼 jump 這個詞會在書中反覆出現，幾乎每一頁都有，兔子跳、老虎跳、袋鼠跳……總之各種跳。然後，分級閱讀的書裡也會有生詞，但是根據上下文和圖片，孩子們可以猜出這個詞的詞義，從而達到既學新詞又複習舊詞的目的。

自然拼讀法的核心是由170多種不同拼寫組合如：-er,- or, -ture, -sion, ph-等等，組成44個發音，讓孩子們掌握這些組合的發音， 目的是培養他們聽辨和使用音位的能力，從而最終達到 “聽音辯字，看字讀音” 的效果。北美的學生學會了自然拼讀之後，必須在閱讀中反覆運用和實踐，然後熟練以後就能看字讀音了。

這種方法移植到國內後，缺少母語環境的土壤，並且很多培訓機構跟風，教這個的老師根本不懂原理，只是生搬硬套，用10~12節課把所有的發音組合一教就完事了，然後中國學生學完以後，無法在實際中運用，等於白學。