一、安全原則
安全原則是指幼兒園建築、活動、設施、裝置、教具等物質環境必須符合國家有關衛生標準和安全標準的物質環境。不會對幼兒的安全和身心發展產生負面影響。因此，安全原則是幼兒園環境創造中最基本的原則。
幼兒園的建築要求堅固、安全，建築材料必須經久耐用，才能實現火災、衝擊、風、防水等功能，便於安全疏散。建築高度、樓梯、扶手、欄杆、走廊、過道等，應符合國家建築設計規範的有關要求。幼兒園的活動以及幼兒所需的設施和裝置、玩耍輔助教材也應符合安全標準。同時，還要有專門的人員負責檢查和維護，以便首先防止出現問題。
二.全面性原則
幼兒園環境的創造包括物質環境和精神環境兩個方面。然而，許多幼兒園往往將環境的創造等同於物質環境的創造，而忽視了精神環境的創造。物質環境當然很重要，如果幼兒園和活動室空空如也，遊樂材料匱乏，孩子們來幼兒園無所事事，就會產生強烈的園林厭世情緒。幼兒園在加強物質環境創造的同時，也要注重精神環境的創造。缺乏良好的心理環境會導致幼兒被動學習，無法獲得幼兒園的安全感和歸屬感，這不僅有利於兒童心理的健康發展，而且也有利於兒童後續的全面發展。物質環境是幼兒園教育活動的基礎，精神環境是提高幼兒教育質量的關鍵。
三.教育原則
許多幼兒園往往從色彩搭配、空間格局和材料質量等方面來評價幼兒園環境創造的質量，強調環境創造的裝飾功能，忽視環境的教育功能。環境作為一門重要的隱性課程，在兒童身心發展中起著重要的教育作用。因此，幼兒園不僅注重環境的裝飾美，更注重環境的教育功能。幼兒園可以根據幼兒教育的任務和內容來設計幼兒園環境，並將環境創造與課程實施有效地結合起來。例如，如果一個班正在進行大蒜的科學研究，老師可以引導孩子們在幼兒園以外的某個地區或班級種植大蒜，以便孩子們能夠觀察很長時間。
四.適用性原則
他說："適合性原則是指幼稚園的環境應符合兒童身心發展的需要，以及他們的年齡特徵。例如，一個幼兒園的中產階層在四月推出了"春天"活動、戶外Sunny、春花等主題，而教室裝飾則是"冬天"的主題，課堂環境顯然不適合創作。此外，環境創造還應注意幼兒的年齡特徵。遊戲材料會隨著年齡的增長而變化。例如：小班遊戲材料需要堅固耐用、結構簡單、色彩鮮豔、富有刺激性的感官特徵;中產階層在小班的基礎上突出材料的操作特點;大類強調遊戲材料的豐富性和探索性。與小班相比，大類的色彩要求較低，但材料的難度有所提高。適宜性原則也應體現在環境的創造上，應具有幼兒的特點，如幼兒園的外牆繪畫和室內裝飾應具有童趣，體現真善美。
五、兒童參與的原則
參與性原則意味著幼兒園環境應該是兒童的中心，尊重兒童參與環境創造的權利。許多幼兒園環境的創造通常是教師單獨的工作，從設計到安排，到評價，都由教師獨立完成。教師是環境創作的一般規劃人員，是教師的主導作用。雖然有時老師也讓孩子們參與創造環境，但符號很強烈，主要是與老師合作完成預先設定的任務。例如，幼兒園應該開展環境創造和評價活動，老師要求每個孩子從家裡拿出一壺植物。為什麼一個植物，一個孩子正在聽老師的命令。至於有多少植物就位的問題，這些年輕的孩子沒有權利去問。兒童只是一個被動的參與者和環境的適應，因此對環境的變化沒有什麼熱情和注意。幼兒園環境的建立需要賦予幼兒充分參與的權利，尊重兒童在教育工作中的地位。
六.審美原則
兒童始終生活在周圍的環境中，在不可察覺的影響的影響下。因此，創造環境首先應該給人一種美感，在構圖、色彩、造型應符合審美情趣。例如，室內和室外牆壁裝飾上的文字或動植物應具有真實感，色彩搭配和諧，佈局合理，兒童有充分的興趣，以培養幼兒的審美能力。建築A三樓的油紙傘掛飾已掛起。
一、安全原則
安全原則是指幼兒園建築、活動、設施、裝置、教具等物質環境必須符合國家有關衛生標準和安全標準的物質環境。不會對幼兒的安全和身心發展產生負面影響。因此，安全原則是幼兒園環境創造中最基本的原則。
幼兒園的建築要求堅固、安全，建築材料必須經久耐用，才能實現火災、衝擊、風、防水等功能，便於安全疏散。建築高度、樓梯、扶手、欄杆、走廊、過道等，應符合國家建築設計規範的有關要求。幼兒園的活動以及幼兒所需的設施和裝置、玩耍輔助教材也應符合安全標準。同時，還要有專門的人員負責檢查和維護，以便首先防止出現問題。
二.全面性原則
幼兒園環境的創造包括物質環境和精神環境兩個方面。然而，許多幼兒園往往將環境的創造等同於物質環境的創造，而忽視了精神環境的創造。物質環境當然很重要，如果幼兒園和活動室空空如也，遊樂材料匱乏，孩子們來幼兒園無所事事，就會產生強烈的園林厭世情緒。幼兒園在加強物質環境創造的同時，也要注重精神環境的創造。缺乏良好的心理環境會導致幼兒被動學習，無法獲得幼兒園的安全感和歸屬感，這不僅有利於兒童心理的健康發展，而且也有利於兒童後續的全面發展。物質環境是幼兒園教育活動的基礎，精神環境是提高幼兒教育質量的關鍵。
三.教育原則
許多幼兒園往往從色彩搭配、空間格局和材料質量等方面來評價幼兒園環境創造的質量，強調環境創造的裝飾功能，忽視環境的教育功能。環境作為一門重要的隱性課程，在兒童身心發展中起著重要的教育作用。因此，幼兒園不僅注重環境的裝飾美，更注重環境的教育功能。幼兒園可以根據幼兒教育的任務和內容來設計幼兒園環境，並將環境創造與課程實施有效地結合起來。例如，如果一個班正在進行大蒜的科學研究，老師可以引導孩子們在幼兒園以外的某個地區或班級種植大蒜，以便孩子們能夠觀察很長時間。
四.適用性原則
他說："適合性原則是指幼稚園的環境應符合兒童身心發展的需要，以及他們的年齡特徵。例如，一個幼兒園的中產階層在四月推出了"春天"活動、戶外Sunny、春花等主題，而教室裝飾則是"冬天"的主題，課堂環境顯然不適合創作。此外，環境創造還應注意幼兒的年齡特徵。遊戲材料會隨著年齡的增長而變化。例如：小班遊戲材料需要堅固耐用、結構簡單、色彩鮮豔、富有刺激性的感官特徵;中產階層在小班的基礎上突出材料的操作特點;大類強調遊戲材料的豐富性和探索性。與小班相比，大類的色彩要求較低，但材料的難度有所提高。適宜性原則也應體現在環境的創造上，應具有幼兒的特點，如幼兒園的外牆繪畫和室內裝飾應具有童趣，體現真善美。
五、兒童參與的原則
參與性原則意味著幼兒園環境應該是兒童的中心，尊重兒童參與環境創造的權利。許多幼兒園環境的創造通常是教師單獨的工作，從設計到安排，到評價，都由教師獨立完成。教師是環境創作的一般規劃人員，是教師的主導作用。雖然有時老師也讓孩子們參與創造環境，但符號很強烈，主要是與老師合作完成預先設定的任務。例如，幼兒園應該開展環境創造和評價活動，老師要求每個孩子從家裡拿出一壺植物。為什麼一個植物，一個孩子正在聽老師的命令。至於有多少植物就位的問題，這些年輕的孩子沒有權利去問。兒童只是一個被動的參與者和環境的適應，因此對環境的變化沒有什麼熱情和注意。幼兒園環境的建立需要賦予幼兒充分參與的權利，尊重兒童在教育工作中的地位。
六.審美原則
兒童始終生活在周圍的環境中，在不可察覺的影響的影響下。因此，創造環境首先應該給人一種美感，在構圖、色彩、造型應符合審美情趣。例如，室內和室外牆壁裝飾上的文字或動植物應具有真實感，色彩搭配和諧，佈局合理，兒童有充分的興趣，以培養幼兒的審美能力。建築A三樓的油紙傘掛飾已掛起。