首先，小學生的智力發展還不是很完全。所以說他在聽課的時候能夠聽得懂，但是要到實踐中去就不會了。包括我們很多的大人或者是一些高中生大學生，他們同樣都面臨著這個問題，就像我們在讀書的時候學的一些數理化方面的知識，同樣也是老師在上面講我們可以聽懂，但是當我們自己在刻下做題的時候就完全不會了，這是很正常的現象。所以說在上課之後學生去做題要進行積極的複習，可以先看一下自己做的筆記，或者是書上的一些公式，這樣有助於你去做題。

第二，無論是家長還是老師在刻下都要對學生進行積極的輔導。當學生有問題的時候，要進行及時的解決，這樣才能夠更好地幫助學生掌握知識。所以說加上也要進行及時的學習，現在不是倡導家校合力嗎？學生學得所有的知識，家長都要自己能夠掌握這樣才能夠更好的輔導好自己的孩子學習多處還住的成長。

第三，老師要及時的發現，學生當中的這個問題，肯定不止一個學生出現這樣的情況，這也是教師不夠關心學生的表現。老師要及時的發現學生當中存在的一些問題，然後有針對性地對學生進行教育，無論是學習方面的還是生活方面的問題，都要及時的糾正學生的問題，這才是一個合格的老師只有老師認真負責之後，學生的成長才才能夠更好的發展，所以學生的成長不只是家長的責任，學校和老師也同樣有著重大的任務。

一、學生的學

在學習過程一些學生學習的主動性、計劃性不強，對所學知識一知半解。如上課被動聽課，聽課時精力不集中，缺乏思考，被老師“牽著鼻子走”。教材和課堂是學生獲得知識和能力的主要來源，不認真聽課就失去了解數學題的基礎。同時沒有預習和課後反思習慣，雖然不預習也能聽懂課，但預習後可以知道一節課重難點，及時調整自己的學習策略，提高課堂學習效率。

一些學生沒有認識到作業是鞏固所學知識的重要手段，在做作業、解題時，往往只滿足於問題的答案，對於推理、計算的嚴密性、解法的簡捷性和合理性不夠重視，把作業當成一種任務、一種負擔。沒有認識到作業是複習鞏固所學知識的必要。

根據遺忘規律可以知道，很多新知識如果不加以複習鞏固，很快就會忘記。不能及時複習鞏固，很容易造成知識的遺忘。因此，我們對課本的基本知識、定理、定律要進行反覆記憶，達到最佳熟練程度，解題水平自然會提高。

二、教師的教

高效的課堂需要教師的教和學生的學的結合，教師的教更多時候體現在講課方式、教學方法上。如教師講課時，採取灌的方式，老師很用心地講解解題步驟、思路，但學生被動地聽，學生所謂的“聽懂”只是老師具體的解法，而不是抽象的解法，學生沒有主動地參與教與學活動，自然不會解題。

我們要教會學生學習的方法和技巧，培養學生學習數學的興趣。瞭解學生具體情況，對學生的基礎與能力有一定了解，聯絡學生實際，不能只是憑空想象按照自己的教學思路，忽略了學生。

我們不能否認每一個教師的素質、教學水平、責任心等方面存在偏差。這樣就造成一些老師不能公平地對待每一個學生，甚至偏愛部分學生，這樣也造成一部分學生對學習失去興趣，更不用說提高學習成績。

要解決“能聽懂課，不會解題”的教學現象，我們要了解學生的真實情況，聽到學生的心聲，探討數學教學的新思路，學會從學生的角度出發，採取相應的策略，改進教學方法，提高教學效果。

數學，是研究數量、結構、變化、空間以及資訊等概念的一門學科。數學是一門抽象的學科，而嚴謹的過程是數學抽象的關鍵。數學在人類歷史發展和社會生活中發揮著不可替代的作用，它的內容、思想、方法和語言已成為現代文化的重要組成部分，也是學習和研究現代科學技術必不可少的基本工具。

我們知道數學是中學的一門主要課程，它是學習物理、化學、計算機等學科的基礎，因此，學生在中學階段必須學好數學，而要學好數學，聽懂數學課是前提，掌握數學的基本知識，解題的基本方法和基本技能是根本，所有這些，最終都要落實到讓學生會解數學題上來。