也有關也不一定有關，人的素質教養，與財富多少和學歷高低並無絕對關係！

我們都曾聽說過這樣一句話：“窮鄉僻壤出刁民”；大致意思呢，就是在經濟欠發達的地區，教育欠發達的地區，人的整體的素質和教養是比較差的，這句話直接就將一個地區的公民素質與當地的經濟發展掛上了直接的關係；似乎是在說，經濟發達的地區，公民素質就會高很多一樣。在很長一段時間內，小編也曾這麼認為過；但是，後來慢慢的發現，其實這句話是不正確的；人的素質教養與財富的多少與學歷的高低並沒有什麼直接的關係。在工作和生活中，曾接觸過很多學歷比較高的人，不乏名牌大學的在校學生；有一點可以肯定的是，這群人做起事情來確實是比較認真的，對待任何工作都是非常的嚴謹；但是在與別人相處方面，在處理人際關係，人與人之間的矛盾上面，有的人就顯得有點不那麼聰明瞭。即便是在作者讀大學的時候，總體感覺是，接受過高等教育的人在幹工作幹事業方面相對是好很多的，比較努力刻苦；但是很多時候也會因為一點點非常小的事情而搞得非常的不愉快，因為一張水卡，因為一本書，因為打掃一次垃圾，總會出現各種各樣的矛盾。去過一些經濟欠發達的地區，比如雲南，相對來說經濟發展是比較緩慢的；但是，接觸那裡的人，感受那裡的風俗，並沒有發現是窮鄉僻壤出刁民，反而覺得那麼的人更加的善良淳樸，思想更加的單純；在工作中也接觸了幾個雲南人，給人的感覺總體還是非常不錯的；所以，從這兩方面來說，我開始否定窮鄉僻壤出刁民這句話。其實，在什麼地方都有善良淳樸的人，也有尖酸刻薄的人；但這似乎與一個地方的經濟發展水平和受教育程度有關係，而是與一個地方的民風是否淳樸，傳統是否優良有直接的關係；我相信很多人在一線城市也能感觸到有些人並不是那麼友善的。另外，一個人的素養，也與家庭的教養有很大的關係；即便是透過自己的努力考取了很好的大學，但未必代表在社會經驗上，為人處世方面就比較優秀。所以，對待任何人任何事，真的不適合先入為主，不能在還沒接觸，還沒深刻了解，就給某個人貼上什麼標籤；比如，見到衣衫襤褸的農民工，就覺得不是什麼好人；見到西裝革履的人，就覺得人品多好；這樣的先入為主的思維，會影響我們對待人的正確的判斷和對待事的理性的分析。也分什麼人呀！

人的素質高低與學歷並無絕對關係！

隨之而來的則是人們的口誅筆伐，“這種人也能當博士，博士門檻太低了”、“出國留學，是不是學傻了”、“典型的高學歷低素質，巨嬰”、“無底線，無良知”。一個人讀到了博士，還留過學，可是受過高等教育知識薰陶的人，也不是不知道這樣做的危害，而是他根本只考慮自己，不考慮他人，這種自私利己的行為是便是本人的素質教育出了問題。素質教育說白了就是從小的家教，小時沒有接受好的家教，學歷再高也是無法改變的。

素質教育就是要培養人的德、智、體全面發展，從而培養人的全面素質。教育的最終目的是為了人，社會發展的最終目的也是為了人，所以人是一切的主體，在教學過程中一定要“從人出發”而不是“從分數出發”。 其次，實施素質教育必須要遵循尊重學生個體，鼓勵學生獨立的原則。我們不能用同一個模式去規定學生怎麼學怎麼做，我們應該做的是創造一個熱衷創新的環境，並鼓勵學生髮散思維，獨立思考，評價一個人是不是天才，不是看他考試考了幾分，而是看他創造了什麼。

美國大法官沃倫說過：“教育是幫助一個孩子在未來更成功地找到自己的幸福，教育不是為社會塑造一個合適的螺絲釘。”素質教育應該培養的是具有創新精神和意識的人，創新精神和意識的培養，必須在教學過程中始終融入進去，學生是教學工作中的主體，老師只是一個輔助的角色，創新是“教”不會的，只能透過在課堂上營造一個讓學生能充分發揮他們獨立性和自主性的氛圍，使得他們培養起創新的思維和思考方式。

而說到素質教育，新加坡就是這方面的者，無論是整個教育體系，還是整個社會環境，都在處處強調和體現這素質教育的重要。新加坡學校素質教育的主要特色可分為思想道德素質、文化素質、業務素質和身體心理素質等，其中思想道德素質是根本，是靈魂。人文素質教育，就是更加註重學生人文精神的培養和提升、重視學生人格的不斷健全和完善的教育。