在資訊科技課堂上實施分層教學，能夠使他們保持積極的學習心態，以取得更好的學習效果。

一、對學生個體分層

對學生個體進行分層，並不是在每學期剛開學的時候進行，課堂中我主要留意並觀察一些優秀的、思維活躍的學生，並記錄下來，同時也注意上課過程中接受比較困難的學生。過一段時間後，根據瞭解到的學生情況，初步給學生進行分層，在尊重學生意願的前提下，將學生分為A（低）、B（中）、C（高）三個層次。學生在分層後不是一成不變的，這種分層是動態的、可變的，要根據學生不同時期的學習能力和學習效果進行調整。

二、教學目標分層

考慮學生實際，目標分層是實施分層教學的保證。如A層次應注重於抓好基礎知識和基本技能，應用上要求能模仿完成相關的操作：B層次除了掌握相應的基礎知識和基本技能後，對軟體的功能進行進一步的自學和探究，並在具體作業中加以體現。C層次要求能夠理解教材的知識點，實踐操作方面需更加熟練，注重培養自主學習能力和創造思維能力，能綜合地使用相關知識進行整合應用。例如在《資訊科技基礎》3.3.2movie maker電子相簿製作中，我將教學目標分為三個層次。A級：瞭解版面的基本組成和佈局，掌握匯入圖片、匯入音樂，完成電影這些基礎操作。B級:除了掌握初級目標以外，還應掌握影片效果與過渡效果的新增、片頭片尾的製作。C級：在A級B級目標都達到的情況下，我要求學生能夠設定音樂的淡入淡出效果，並且能夠根據音樂的節奏調整照片的停留時間。透過這三個目標的落實，提高了學生的綜合應用能力，培養學生的創造力。整堂課下來，各層次的學生掌握的都相當不錯，整個課堂效果很好。這樣進行教學目標設計，充分考慮了各層學生的實際，而且這樣的設計與要求不但每個學生都能體會成功的喜悅，還可以得到一些好的作品。

三、分層輔導

目標制訂好後，在課堂教學中如何實施分層教學是關鍵。在各層學生確定了自己的學習目標並自主學習之後，教師針對不同層次學生的不同情況，有針對性地分層輔導。合作探究是教師與學生之間的探究，學生與學生之間的探究，整個課堂應是一個平等合作的氛圍。根據不同的教學內容，在分組時我就注意不同學生層次的分層，採取異質分組的原則。這樣不僅使所有學生的積極性都調動起來，而且讓學生感悟到每個學生在老師的眼裡都是最出色的。在講授Photoshop影象處理一課時，會“選擇”是基本的，那我就有意識地融入到小組討論中，適時給予指導，長此以往，在同一組中，層次高的學生會主動將自己有優勢的一面與同學共同交流，合作探究，共同完成知識的學習，技能的操作，培養了學生的合作意識，也讓學生學的更自信更快樂。

四、分層任務

課堂任務每節課都有，有師生共同完成的，有學生獨立完成的，在練習的設計上要儘量分出不同層次，從作業量上設計必做題、探究題，使學生練習具有彈性，讓各類學生都能“吃得了”又“吃的飽”。總之，透過任務讓各層次學生都能體會到成功的快樂。

五、分層評價

課堂上由於採用了分層教學，老師必然會讓不同層次的學生去回答不同的問題，完成不同的任務，並給予評價。“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出了課程評價的目的：“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生髮展、教師提高和改進教學實踐的功能。”因此，在資訊科技課的分層教學中，就應根據不同層次學生的教學目標，進行有差異的評價。在評價時，教師要注意語言的藝術，A、B層應以鼓勵為主，並可稍降低評價標準，讓他們感到成功的喜悅。對於C層的學生要求稍高，如知識的靈活運用，操作的熟練度等。這樣，就可使幾個層面的學生都有成功的機會。正如蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。”我們抓住這股力量，激發各型別學生的學習熱情和進取精神，讓學生快樂的學、快樂的進取、快樂的收穫成功。

1、現階段課堂教學仍然處於主體地位，資訊科技對教學只是輔助作用，不可替代課堂教學。

2、教師可以從課程的一些環節入手，運用資訊科技最佳化課堂教學。比如三維的動畫等，都是對教學的輔助。

3、不能為作秀而作秀，更不能影響教學效果。