課堂上表現好，老師及時給予鼓勵是教學中的必要手段。我參加工作多年，自己也採用過很多鼓勵方法。在很多課堂大賽中，老師們為了取得好成績，讓課堂效果更好，也常常給予學生鼓勵。其目的都是為了讓課堂氛圍更好，課堂效果更出彩。無論在什麼樣的課堂，老師採用的鼓勵方式花樣百出，有鼓掌的、有語言的、還有實物的，不一而足，只有你想不到，沒有老師做不到。這些課堂及課堂上的鼓勵方式符合學生的心理需求，為課堂服務，起一時之功效那是肯定的。但很多鼓勵方式都是在作秀，做給別人看的。其實，真正對學習效果而言，並不見得都實用。坐在後面的評委都看得清清楚楚，但也能反映出老師的臨場應變能力。
我覺得真正有實效的鼓勵方式應該從以下幾方面去做。
一、鼓勵要及時
這是很多老師在課堂經常犯的錯誤。當學生表現很好時，為了按部就班或者是在規定時間內完成教學任務。就忘記了給予學生及時鼓勵或表揚。這就會導致一些優秀的學生或思維敏捷的學生不再繼續更好的表現自己。也會導致課堂的冷場，甚至會出現尷尬局面，老師不得不使出渾身解數，總算勉強完成教學任務。這樣的課堂老師上課其實是很累的。當然，不能及時鼓勵也能看出老師的應變能力不足。
二、鼓勵要有依據
很多老師在鼓勵學生時經常不痛不癢地做。你真棒！你很了不起！我為你感到高興之類，甚至發點小獎品。這對短暫的課堂而言，毫無疑問是有效果的。對學生的學習及發展是起不到太大作用的。因此，老師在鼓勵學生的時候，一定要根據他的表現，根據他完成的任務，做實實在在的鼓勵。鼓勵不是抓癢癢，更不能漂浮在半空，要看得見，也要站得穩，有依有據。
三、鼓勵要準確
在很多課堂上我們也經常看到，老師也經常隨口表揚或鼓勵學生。但盡都是套話，習慣性的語言。更有甚者明明學生表現不太好，老師硬說學生真棒！說學生了不起，還要大家向他學習。到底學生好在哪裡都沒弄清楚，還大加讚賞，別的老師看得見，一些學生同樣也能看見。畢竟老師不是小品演員，學生既是參與者，也是觀眾。一旦老師過於誇大其詞，學生是很清楚的，他們願不願配合你還要看心情。反之，一些表現很好的學生，老師在鼓勵時也做得不到位，一貫的鼓勵方法，讓學生不能真正找到成功感和歸宿感。要知道，優秀學生和其他學生是不一樣的，你不能準確恰當的鼓勵他，他從心理上是不認可老師的方法的。這些不準確的做法就會讓鼓勵失去了實際的意義。
四、鼓勵要符和學生特點
我們也經常看到一些在鼓勵中犯錯誤的笑話。一些經常教高年級的老師，一旦接手低段，他對低段學生的特點不瞭解。經常採用鼓勵高段學生的話語來鼓勵低段的學生。讓學生聽得似懂非懂，或一臉茫然。在一次課堂大賽中，一位老師運氣不好，抽中二年級語文課。一個學生對他提出的問題回答很完美。他說:“這位同學對老師提出的問題闡述得很好，我們一起鼓勵他，大家鼓掌。”頃刻間，教室內掌聲嘩嘩譁響起。而那位同學卻沒聽懂，只聽到同學們的掌聲。老師們也覺得他用詞不當，怎麼能用“闡述”這個詞語呢？課後點評時，評委們就他用這個詞語專門作了說明，告訴他低段學生不能用這樣的詞語。
再者就是低段老師去上高段的課時，也不瞭解高段學生的特點，用低段學生的鼓勵方式鼓勵高段學生。也會讓學生產生別樣想法，或偷笑。意思就是我們已經長大了，你的話騙不了我們。最明顯的就是做法就是前面我提到的那些做法（第二點），在這裡我就不在說。
五、鼓勵要有煽動性
我們在上課時也經常鼓勵學生。當然，哪一個學生做得很好老師給予及時鼓勵是必不可少的。但我們也要知道，鼓勵他的同時，也在提醒其他同學。很多鼓勵的話不但說給這位同學聽，也在說給所有的學生聽，這也叫把握全域性。課堂上鼓勵的目的不要侷限於一問一個學生，而是要面向所有學生。有位老師就做得很好，他不但做到了恰如其分的鼓勵，而且還不忘加一句:“這位同學的回答我相信大家也都能做到，我期待每一位同學最精彩的表現。”這就是鼓勵的同時，不忘為後面的教學作鋪墊。在接下來的教學中，真的像他說的那樣，學生一個接一個努力表現自己，精彩不斷。
課堂上表現好，老師及時給予鼓勵是教學中的必要手段。我參加工作多年，自己也採用過很多鼓勵方法。在很多課堂大賽中，老師們為了取得好成績，讓課堂效果更好，也常常給予學生鼓勵。其目的都是為了讓課堂氛圍更好，課堂效果更出彩。無論在什麼樣的課堂，老師採用的鼓勵方式花樣百出，有鼓掌的、有語言的、還有實物的，不一而足，只有你想不到，沒有老師做不到。這些課堂及課堂上的鼓勵方式符合學生的心理需求，為課堂服務，起一時之功效那是肯定的。但很多鼓勵方式都是在作秀，做給別人看的。其實，真正對學習效果而言，並不見得都實用。坐在後面的評委都看得清清楚楚，但也能反映出老師的臨場應變能力。
我覺得真正有實效的鼓勵方式應該從以下幾方面去做。
一、鼓勵要及時
這是很多老師在課堂經常犯的錯誤。當學生表現很好時，為了按部就班或者是在規定時間內完成教學任務。就忘記了給予學生及時鼓勵或表揚。這就會導致一些優秀的學生或思維敏捷的學生不再繼續更好的表現自己。也會導致課堂的冷場，甚至會出現尷尬局面，老師不得不使出渾身解數，總算勉強完成教學任務。這樣的課堂老師上課其實是很累的。當然，不能及時鼓勵也能看出老師的應變能力不足。
二、鼓勵要有依據
很多老師在鼓勵學生時經常不痛不癢地做。你真棒！你很了不起！我為你感到高興之類，甚至發點小獎品。這對短暫的課堂而言，毫無疑問是有效果的。對學生的學習及發展是起不到太大作用的。因此，老師在鼓勵學生的時候，一定要根據他的表現，根據他完成的任務，做實實在在的鼓勵。鼓勵不是抓癢癢，更不能漂浮在半空，要看得見，也要站得穩，有依有據。
三、鼓勵要準確
在很多課堂上我們也經常看到，老師也經常隨口表揚或鼓勵學生。但盡都是套話，習慣性的語言。更有甚者明明學生表現不太好，老師硬說學生真棒！說學生了不起，還要大家向他學習。到底學生好在哪裡都沒弄清楚，還大加讚賞，別的老師看得見，一些學生同樣也能看見。畢竟老師不是小品演員，學生既是參與者，也是觀眾。一旦老師過於誇大其詞，學生是很清楚的，他們願不願配合你還要看心情。反之，一些表現很好的學生，老師在鼓勵時也做得不到位，一貫的鼓勵方法，讓學生不能真正找到成功感和歸宿感。要知道，優秀學生和其他學生是不一樣的，你不能準確恰當的鼓勵他，他從心理上是不認可老師的方法的。這些不準確的做法就會讓鼓勵失去了實際的意義。
四、鼓勵要符和學生特點
我們也經常看到一些在鼓勵中犯錯誤的笑話。一些經常教高年級的老師，一旦接手低段，他對低段學生的特點不瞭解。經常採用鼓勵高段學生的話語來鼓勵低段的學生。讓學生聽得似懂非懂，或一臉茫然。在一次課堂大賽中，一位老師運氣不好，抽中二年級語文課。一個學生對他提出的問題回答很完美。他說:“這位同學對老師提出的問題闡述得很好，我們一起鼓勵他，大家鼓掌。”頃刻間，教室內掌聲嘩嘩譁響起。而那位同學卻沒聽懂，只聽到同學們的掌聲。老師們也覺得他用詞不當，怎麼能用“闡述”這個詞語呢？課後點評時，評委們就他用這個詞語專門作了說明，告訴他低段學生不能用這樣的詞語。
再者就是低段老師去上高段的課時，也不瞭解高段學生的特點，用低段學生的鼓勵方式鼓勵高段學生。也會讓學生產生別樣想法，或偷笑。意思就是我們已經長大了，你的話騙不了我們。最明顯的就是做法就是前面我提到的那些做法（第二點），在這裡我就不在說。
五、鼓勵要有煽動性
我們在上課時也經常鼓勵學生。當然，哪一個學生做得很好老師給予及時鼓勵是必不可少的。但我們也要知道，鼓勵他的同時，也在提醒其他同學。很多鼓勵的話不但說給這位同學聽，也在說給所有的學生聽，這也叫把握全域性。課堂上鼓勵的目的不要侷限於一問一個學生，而是要面向所有學生。有位老師就做得很好，他不但做到了恰如其分的鼓勵，而且還不忘加一句:“這位同學的回答我相信大家也都能做到，我期待每一位同學最精彩的表現。”這就是鼓勵的同時，不忘為後面的教學作鋪墊。在接下來的教學中，真的像他說的那樣，學生一個接一個努力表現自己，精彩不斷。