一談到教育我們首先想到和看到的就是學校了。對大多數人來說每個人都離不開學校的教育和培養。記得我走進學校的第一天學習開始，就離不開老師的教導，他們在課堂的黑板上反反覆覆地一個拚音一個字地交給我們讀和念，同學們讀書的朗朗聲響遍校園。課後老師會佈置一些作業給同學們獨立完成，透過寫作業能夠反應學生對課堂老師講作掌握的程度，對老師今後怎樣提高對學生的學習進度有個瞭解。每當學生在學校完成學業時，每位學生都少不了老師給同學的評語和評定，它關係到學生的去留問題。但是有個別學校老師為了自已所在班級的有個良好表現和好的老師的業績，也免不了有個別老師弄虛或誇大學生成績的現象。他們的目的是為了使學校對老師有個好的待遇如評等級，評職稱等來提高工資和福利。為了避免這種情況我們可以採取不同班級老師來個互換出題考核的辦法。各班級的老師可透過教學大綱的要求，調換來出題。比如一年級的老師可以出題給二年級的學生進行考核等辦法。這樣有利於瞭解學生實際的學習成績和掌握學習的程度。同時也可考核老師對本班級學生實際教學，教育水平。

現在的應試教育，主要透過統一考試，按學生平均分數評比。(統一試卷，統一時間，統一按排互換監考等或集中安排考試)

教學評估等級應該要規範化

所謂教學評估等級要規範化，應該包括如下兩方面：

1，面要統一

比如：全國義務教育的老師教學評估一定統一。

假如各地，或各校有自己“特色”的評估規矩，那麼，這些評估也就沒有了社會意義。

2，內容必須簡潔而實際

比如：現在教師教學評估等級內容有“一級指標”、“二級指標”，等，加起來至少有二十多個指標。這就太繁瑣了，且也不能抓住重點。

我以為：教師評估就以“一級指標”、“二級指標”，即可。簡述如下：

一級指標：教學態度和教學質量

一級指標教學態度包括如下二級指標：

1，考勤——這可以考勤記錄為準。

2，備課——這可以抽查記錄為準。

3，教學活動——這可以活動記錄為準。

4，素養——這可以課堂內外及校外違紀記錄為準。

二級指標教學質量

這評估比較難。因為傳統觀念對教師教學質量評估標準，只有一個，這就是學生的考試成績。

然而，老師想讓學生考試成績好，除了遇上有天賦好記憶力的學生外，只有兩種辦法：一是逼學生去記憶；二是縮小複習範圍，或透露考題。

顯然，用傳統觀念對教師教學質量評估標準是沒意義的。那麼，應該如何評估呢？我願意與有興趣的網友一起探討。

評價義務階段學校對學生教育實際效果的有効辦法是引入第三方被確定為有資格的評價機構。評價機構應具備合法有效性！具備權威釋出性！具備內行專業性！

從三個方面對學生教育實際效果進行分析評價：

一，定向專業課程知識，技能的掌握程度分析評價。

按照現有各年級各科教學大綱和教學知識掌握要求，對學生進行文化知識掌握測試。〈測試題，不出偏題，怪題，高難度題，重基礎知識，和涉及廣面〉，由評價機構出題，考試，評卷分析得出評定意見。

對小學高段學生，和初中生基本技能掌握進行測評！隨機抽取部份學生(班級數的30一40%〉進行學科操作實驗演試。

二，進行立德樹人綜合評價

1，對學生思想品德教育進行評價。

2，社會主義核心價值觀教育評價。

3，理想信念，愛國主義情懷教育評價。

(測評組對上述三方面學校提供的文字材料，圖片，影像資料進行復查認定。)

4，對學生進行問卷形式測試評價。

三，對學生進體育煅練，身體健康專項評價。

1，體育，健康專項檢查評估。

2，抽檢部份學生體能達標測試評價。

(按國家對中小學生體能測試標準測試評價〉。

評價應遵循客觀，公正，公平的原則，對三方面的評價情況進行綜合分析評估，最後得出對學校對學生進行教育實際效果的認定結論。