以往大家都認為，上了師範大學以後就順理成章成為一位人民教師，但是，現在各大師範院校都取消畢業發教師資格證，都必須自行考取。那麼，四年師範生活中又有多少事情是與你成為一位老師有必然聯絡呢？ 一、課程安排

一般師範生除了自己的專業課以外，都會學習教育學，心理學，教師口語等課程，我們當時還有學習粉筆板書書寫的課程，學校實力不同相應的課程質量也會不同，這些課程注重理論的一些東西，最大的好處就是教師資格證筆試時會考這些裡面的知識點。

而真正對成為老師最有幫助的是，老師讓自己從選課，備課，到講課這個過程。真正站在講臺上以後，會綜合運用自己學到的理論知識。比如，如何在課程規定時間內完成教學任務，這就考驗的是備課時自己對教學任務的難易程度、學生理解程度等多角度的考慮。還有如何引入該課程內容，如何提問，如何調動學生積極性。

二、安排實習

每個師範學校安排實習的時間都會不同，但一般都是大三下學期以後，因為當時理論等課程都已結束，教學模擬也結束，是時候去真實的學校體驗了。

實習期前後真的是會讓自己很大變化。最重要的一點是，和學生有了真正的互動，除了處理教學任務，還會處理學生問題。學生性格不同，怎樣在課堂上順利完成一節課，怎樣活躍氣氛，這些都是具體問題具體分析，在學校課本中無法學到的。

三、自身性格

我們從小學開始經歷了無數位性格不同，教學方法不同的老師。有樂觀大大咧咧的，有成熟穩重的，也有內向害羞的。有的人只要一站上講臺就有教師的風範，而也有一小部分人會不適合講臺。 教師資格證面試的時候，就有同學面過3次還不透過的，但也有同學進去不到時間就出來透過的。也許以後練習的多了就可以輕鬆走上講臺。

總的來說，成為一位人民教師，除了課程和教學技巧的學習，更多的是自己能力的培養和多加練習。

讀師範大學其實就是為了拿一張做教師的門票，所謂培養真的說不上。以高中數學教師為例：

沒讀高中的中師學生，高中數學學得很膚淺，居然能教高中，而且教學成績還可以很優秀。這是什麼鬼？

讀了大學，高中數學題居然還解不來，這又是什麼鬼？當了教師為什麼能解題？還不是看答案才知道的，時間長了也就會了。

大學學了心理學，教育學，對教育學生不知所措。現在到底有多少教師是根據教育心理學來教育學生的？

師範大學培養學生就是讓學生學高等數學，目的是站得高看得遠，提高思維能力，可是能看得遠麼？能看多遠？

師範也有中等數學研究，可研究出了什麼？與中學數學聯絡有多大？其學習時間佔了大學的幾分之幾？很少一點時間，這本來是作為中學教師的基本功，卻沒有花大量時間來訓練。

教育心理學應該有大量的案例分析，培養學生在未來崗位上的應對能力，可是也沒有。

所以一個師範大學的畢業生到崗位上要從頭學起。大學經歷或許人文素養的提高，理解能力的提高，思維能力的提高。但專業化水平卻不是很到位的。

師範學校培養學生是比較系統的，目的是為了培養有專業教育和教學能力的教育人才。

首先，要學習寫作、體育、政治等通用課程。必須安排教育基礎課程，教育學，心理學，教學教法、教學論等。然後還有專業課程:例如英語專業基本包括，口語，聽力，綜合英語、高階英語、寫作、口譯、筆譯、視聽說，英語語言學，英語詞彙學、英語語法學、英美文學、英美概況等。

教學實習是師範院校學生走向教學的重要一步。這能幫助學生把在學校學習的專業理論知識與教學實踐結合，為將來從事教育教學工作奠定基礎。它包括備課，試講，上課，課外輔導，反思總結等多個教學環節。當然，每個人的能力不一定相同，在學習教學過程中收穫也各差異。

實際上並不是誰都能當教師的。有些人即使學習優秀，智力超群，也並不意味著這個人適合當教師。做一個好教師其實要求非常高，很難把握準確。德，識，能，技，責，一樣都不可缺。教師的工作不是量化的，他應該是創意的，運動的，隨著被教育者的實際情況而變化。這是教育者的智慧的體現。