自閉症就是不愛說活不愛笑少活動，是自卑心過強和性格太內向的體現。

監護人應注意觀察，觀察患者對什麼有反應，什麼音樂，什麼玩具，件麼動作，什麼場景。對其患者說話必須面帶微笑，並帶著啞語動作。比方說，我們去公園好不好，看他面帶一點喜色，就一定要去公園，總之看到有喜悅的反應儘量滿足他，觀察到有恐懼感惑不安的情緒以後闢免遇到相同的場景物件和人物，不能恐嚇和打罵患者，當有好轉再慢慢開導，循序漸進。

當然最好找專業人士，藥物，食療同時配合進行。

班杜拉指出：兒童的大多數行為，並不是透過直接的實踐、接觸從而透過正負強化獲得，而是透過觀察學習：看到他人的行為和該行為帶來的後果，產生共鳴，從而學習或改變自身的行為的過程。

可以說，我們的觀察與模仿能力是與生俱來的。孤獨症兒童也具有模仿能力。但是，孤獨症兒童學習能力較差，這就需要教育者對其展開訓練。

本文將展示幾個動作模仿的例項，希望可以給正為此發愁的家長和教育者一些啟發。

1、 操作物品

力力特別喜歡小汽車上的輪子，經常拿著小汽車在胳膊上、臉上、腿上來回滑動。

家長想要讓力力在地上滑動小汽車，並能用小汽車完成一些遊戲，以便能和其他小朋友玩到一起去。那麼力力家長是如何做的呢？

①模仿兒童的行為

家長和力力面對面坐好，拿起一個和力力手裡一樣的小汽車，和力力做一樣的動作。例如，力力拿著小汽車在胳膊上來回滑動，家長也拿著小汽車在胳膊上滑動。力力開始，家長也開始；力力停止，家長也停止，直到力力注意到了家長。

大多數孤獨症兒童是可以做到這一點的。他可能會給你一些反應，他可能會觀察你是不是能模仿他所有的動作。如果他注意到你了，模仿可以變為輪替制。兒童操作結束，你再操作，讓兒童在你操作結束後，再再次操作，形成輪替。輪替在模仿中是非常重要的，可以幫助形成模仿的規則。

②在原有操作的基礎上改變操作

當兒童和你輪替進行操作的時候，你可以改變自己的動作，看兒童是否跟著你做出改變。例如，家長把小汽車放在腿上滑動或在地上滑動，但力力沒有跟隨家長做出改變。家長選擇多做幾次並說“開車嘍！”或者快速滑動小汽車，並說“小汽車快快開！”引導力力做出同樣的改變。

不論力力在不在輔助下完成這一模仿，家長在他完成後，都會立刻給予獎勵來強化模仿這一行為。家長在輔助力力完成動作時，總是扶住力力的手臂或手腕，讓力力自己抓握物品，避免孩子誤認為需要把自己的手交給家長，讓家長來操作。

孤獨症兒童的表情往往僵硬、不自然，因此在教學中要注意興趣優先。用兒童喜歡的事物來引起兒童的一些表情，在自然的情境中模仿表情。例如，明明開心到處亂跑的時候，家長馬上說：“明明真開心，明明笑！”並馬上模仿笑的表情讓兒童看。在遇到經常見面的小朋友時，家長說：“遇見朋友真開心，明明開心了就會笑。”並做出笑的表情。

3、 手勢模仿

欣欣遇到不想要的物品或不喜歡的事情時，會大聲的哭喊，出門在外時給家長帶來許多困擾。

家長拿出兩種食物，一種是欣欣愛吃的食物A，一種是討厭的食物B。首先，家長把B拿到欣欣面前，並問：“欣欣想要吃B嗎？”欣欣開始出現情緒問題並想回避，這時家長說：“哦，欣欣不想吃。”並同時做出擺手的動作，把B拿回來。再問一次：“欣欣要吃B嗎？”然後輔助欣欣做擺手的動作並說“欣欣不想吃。”隨後把欣欣喜歡的A給他。

動作模仿要秉承“小步子”原則，從簡單操作物品開始，訓練粗大動作、簡單的活動模仿，泛化模仿其他人的動作、模仿精細動作、模仿系列動作，按步驟分階段進行。模仿訓練也要融入到生活中，把握活動節點進行模仿訓練，融入生活的訓練往往效果更好。