學生是的中心，是主體，教師是主導，教材是主載體。

教師教學的基本任務是引導學生走進教材，透過教學方法，幫助學生理解教材。

這個問題問的好。只要學生上課、老師教課，就離不開教材。可以說，老師就是一個穿針引線的作用，將教材內容傳授給學生，學生學會教材上的知識點，但是同時，也學會了教材外的老師教授的東西。

教材作為一種媒介，記載著某一學科的專業知識，學生憑自己自學也是可以看得懂的，但是要吃透裡面的內容，還是需要教師進行繪聲繪色的授課，將教材內容變成自己的教案，書寫教學大綱、教學日曆，分課時、有序地呈現給學生、灌輸給學生，學生在這個過程中也不斷吸納教材內容。但是又不可完全依託於教材，教師在授課過程中，會自然而然地傳授一些教材外的內容，這些是書本上沒有的知識，往往是教師備課過程中，從教材外的書本中或者實踐中學習到的非常寶貴的內容，因而，對於學生來說，這無疑是非常寶貴的財富。

教師領進門，學藝靠自身。其實教材就好比是一個學科知識的殿堂，但是一本教材又是淺顯的、不足的，學科知識有豐富的知識體系，教師也只能利用一本代表性的教材，並且結合自身的知識儲備，將學科內容慢慢的傳授給學生，學生也是透過老師來熟悉教材內容，接納教材內容，也透過教師來學習教材外的東西。

1.中學階段

對於中學階段，關係相對簡單，學生的學習現在還是以教師為主導，教材起到輔助學習的作用，尤其是在減負的政策下，教材內容變得更加精簡，而考試考察內容並沒有因此而減少，所以教師在學生學習的過程中的作用非常明顯。還有一點，中學階段的學習教材都是國家審定並指定的教材，一個地區所用教材是一致的，這也在一定程度上促使教師要對教材內容進行擴充套件，符合並達到考試要求，才能為學生取得更好的成績做鋪墊。

跟中學階段不同，大學階段其實所謂的教材，應該叫做“參考書”更加合適，因為大學學習的內容，比如高等數學，會有不同的版本，每個版本雖然主要內容基本都相同，但講解思路都有自己的特點，因此，選擇適合本校學生水平和特點的參考書，才能真正做到因材施教。

學生選用的教材基本上是受學校、學院或任課教師所指定，因此，學生在學習本專業知識的時候選擇教材的餘地並不多，但是，為了能夠更全面的掌握本專業領域相關知識，建議除了學習指定參考教材外，適當參考本專業領域比較權威專家或學校編寫的教材，以實現優勢互補的目的，吸收各家所長，這也是大學階段的學習和中學階段不一樣的地方。

對於教師來說，首先應根據教學大綱及培養目標，指定一本適合學生水平的參考書，但是作為教師，給學生一瓢水自己應該有一桶水，也就是要求教師的專業能力和水平都應該在較高的層次，此外，還要深入瞭解學生的入學水平、專業特點，觀察學習狀態，進行有針對性的教學。

所以，這三者之間的關係是相互促進的關係，在教學或學習環節中缺一不可。

作為教書育人的學校，學生、教材、教師是最基本的要素。同時，學校還要有最基本的組織管理機構，保證學校的教育教學工作正常、有序進行。

一個學校，承載著教書育人、傳授知識、文化的作用和功能。其最基本的要素是學生、教材、教師。

那麼，學生、教材、教師之間到底是什麼關係呢？

學生，是接受教育的人，是受教育者。透過教師的傳道、授業、解惑，使學生獲得知識、文化，培養健康的高尚的思想品德，形成健全的人格、品德等等。

教材，就是學生要學習的具體的知識、文化的載體。包括各種科學文化知識。同時，教材還有規範知識內容、範圍的作用。

教師，是實施教書育人、傳道、授業、解惑的實施人，教育者。教育者依據教材的具體的知識、文化的內容和範圍，傳授給學生，使學生獲得知識、文化，懂得道理等等。

這樣來看，一個學校裡，學生、教材、教師之間的關係是相輔相成的，缺少任何一方，學校就不能正常進行，學校就不能發揮教書育人的功能和作用。