情景式英語教學是教學環節中的一種教學策略，創設良好的語言交際情景，目的在於促進師生之間、學生之間的資訊交流和情感交流，是語言實踐的途徑之一。

1. 教學內容要貼近生活體驗，所創設的語言環境開放、逼真。

語言來自生活，用於生活。在充分理解和運用教學材料的同時，適當打破教材限制，模擬生活場景，靈活設計學生能接受、生活中有體驗的內容，允許學生適當發揮。例如，把課室看作一個超市，扮演售貨員和顧客進行購物、談論價格、自己的喜好等。又如，學習了“Animals in danger”後，可以讓學生就本地區動物保護問題進行調查，然後在課堂上開展“記者採訪市長”以及“新聞報道”教學活動，在過把“市長”、“記者”癮的過程中，更容易激發學生的主觀能動性和學習興趣。

2. 要符合學生心理特點，運用小品、短劇表演，採訪，辯論等形式積極進行語言交際。

老師像是導演，設計好一個“劇本”、學生參與搭建一個“舞臺”，他們想象力豐富，創造力和表演力更是不容小覷，個個都是出色的“演員”。生動幽默的課堂裡，學生是主角，課堂的歡聲笑語很容易調動起大家的學習熱情，這樣的氛圍下，學習痕跡會更深刻，教學目的也就達到了。

3. 遵循教學規律進行的教學創意，寓教育於教學之中，具有知識性和趣味性。

教學講究藝術，必須有可操作性，可以付諸實踐。教學創意，一定是圍繞目標，緊扣教材，為講清知識重點和突破難點服務，使教學生動、有趣、有激情，而不是搞show，華而不實的“花架子”。充實的內容，愉悅的情緒，有實際意義的活動，動靜分明的課堂，是高質量的教和學。

1. 教師在教學中有很多種角色，要及時轉換。

根據不同的教學步驟，教師可以是示範表演者、組織者、指揮者、監督者、裁判員、記分員、助手等。不同角色在不同階段的作用是不同的，要把握好特定的心理狀態，隨機應變運用各種肢體語言、表情動作，清晰的課堂指令使學生明白自己要做什麼，講什麼。

2. 根據學生的認知水平因材施教。

有些地區，教育理念先進，學生各方面能力比較強，見識廣，全英教學肯定沒問題。如果學生語言基礎相對薄弱的，用中文輔助教學是必要的。以英語為主中文輔助還是中英文各半，要看實際情況而定，一切根據學生情況調整。

我18年去廈門外國語學校培訓的時候，聽了一節全英語情景式教學。那個學校學生都是廈門中學生當中的精英，整個課堂氣氛非常好。可是說實話，我很多都聽不懂，語速非常快。我都聽不懂，何況我的學生。

這麼年一直為了高考考試而教，因為高考不考口語，所以一直上課也沒有用全英文，除了上公開課的時候，裝一裝。我的口語已經退化，上課用全英文，對我來說是很大的挑戰，我都講不好，我的學生也好不了，因為沒有經常用英文上，所以他們可能都聽不太懂。

要用全英文情景式教學，也不是不可以弄，我覺得需要一段時間，剛開始可能得英文中文結合，慢慢過渡到全英文。這過程學生成績肯定好不了。而我們學校經常是一年換一個老師，所以我們實行不了。

我有一個同事他的口語一流，他一直用全英文教學，他的成績都是倒一的。

所以全英文情景式英語教學因學校而異，全英文情景式英語教學我覺得適合一級達標校的孩子，他們英語基礎好，詞彙量大，口語好，聽力好，可以實行，這樣有助於培養學生的英語思維，對學生的口語和聽力也會很有裨益。

像我們二三級達標的孩子，單詞都不會幾個，口語聽力一塌糊塗，這種教學模式，學生上課無法跟老師互動，上課效果肯定不好。