學校不是工廠，培養人不是製造工業品，不是透過短時間的量化就可以看到結果的。這種用管理工廠的模式管理教育，就是文盲管理教育，外行領導內行。簡單粗暴的管理模式，是最原始的，也是最落後的。再說績效工資，就是拿自己的工資獎勵自己，還出現二次分配的腐敗問題。在學校裡不同的工種，用同一個表格打分，不可笑嗎？在這種管理模式下，還談什麼教學質量，看到的只能是出工不出力，滿足表格上的“數字”而已。這些數字有多大的含金量，恐怕就連填寫表格的人也心知肚明它的實際意義，都是在迎合上級的指示而已。

自從學校強調坐班制實行績效制以來，沒有感覺在教學效果上有多大的提高，反而從自己的內心來說，感覺到教學自由受到了極大的干涉。

首先說坐班制，指的是在工作時間必須在指定的位置，不能離崗。似乎這是合理的。但是問題就在於，即使是因病因事，誰家沒有個事呢？過去不坐班的時候，老師們都是主動的自願的在辦公室裡辦公，而且還經常的把工作帶到宿舍帶到家裡，現在這樣勤奮的老師反而少了。

再說績效制。誰制定的績效制度細則當然誰受益。作為普通的一線教師，只能呵呵了。而且從績效制度的細則來看，將老師工作的各個環節都進行量化，比如說教案必須多少個，課件必須多少個，聽課記錄必須多少個，學習筆記多少個，教學成績要怎麼怎麼樣，等等。過於細緻的管理量化，適用於機器大生產中。所以在這種管理體制下，我們作為一線教師，真的感覺就像機器一樣，達到他要求的工作量，而不是我要做的工作量，何況有些個任務根本就不是取決於教師自己的努力。沒有了教學自由的教育，又能好到哪裡去呢？

並無太大改善，反而會滋生很多弄虛作假的問題，比如考試時明目張膽告訴學生答案（或私自修改學生錯題）。為了分數，部分教師無所不用其極。把學生成績當績效考核的標準，又天天喊減負，這種要求，著實矛盾。

少填點表格，少一點領導視察，讓老師專心教學比什麼都強。

並無提高。

一味地管理老師、束縛老師，並不能從根本上提高我們的教學質量。因為沒有從根本上解決這個問題。教學質量下降，教學問題突出，其原因是多方面的。

當所有人都向錢看的時候，誰能保證教師還能守得住清貧，我們不需要養家餬口嗎！當一個教師的重心不再百分百放在教學中的時候，誰還能保證其教學質量呢！

一味地喊口號，要給教師減負，不做“表”叔，但結果呢！每到期末，手寫教案3本，讀書筆記1本，聽課記錄1本，各種考核表、總結、評價手冊等等，讓老師頭疼。請把時間還給教學！

以前的教學，學生不好好學，老師是可以懲罰的。也不見師生關係緊張，但如今孩子越來越嬌貴，老師打不得、罵不得，一味的苦口婆心勸解效果甚微。學生可以對老師出手，而老師卻不能以此教育學生。老師手中無戒尺，學生眼中無紀律，教學質量必須建立在嚴苛的制度下，當制度無法實施，質量又從何說起？老夏不提倡暴力教學，但每每出現這類問題，受傷害的都是老師，這確實讓廣大老師心寒。

總之，要想提高教學質量和水平，一味地只從老師身上下功夫是不行的，必須在完善教育制度的同時，提高老師工作的幸福感，學校、學生、家長都予以配合，多管齊下，才能對症下藥。

績效工資不談，大家心知肚明。而坐班制度在農村中學，有早晚自習，還有中午自習，早上6.30到7.30 晚上學生吃完晚飯 初一初二一般兩個小時，初三還要多一個小時。中午一個小時。這些都需要老師去上班的，而且基本老師為了提高成績還上課，講試卷什麼的。這時候再搞坐班，覺得合適嗎，坐班是防止少數人卻傷害大多數人，要相信老師，別把老師當成不自覺的人，相信絕大數老師素質比較高，而且教個好成績也是老師內心的訴求。如果用坐班制反而傷害老師，出現我什麼也不幹就等下班，那是因小失大。以上僅供大家參考