一、看學生的學習是否有意義
學生的學習首先是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識；進一步是鍛鍊了他的能力；往前發展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈要求；再發展一步，是他越來越會主動投入到學習中去。這樣的學習，學生才會學到新的東西。學生上課，“進來以前和出去的時候是不是有了變化”，如果沒有變化就沒有意義。一切都很順，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這個課呢？換句話說，有意義的課，它首先應該是一節紮實的課，這是一節好課的基礎。
二、看學生的參與狀態
學生在課堂中主體地位的確立，是以一定的參與度作保證的，學生沒有參與，或參與得不夠，就談不上“主體”。看學生的參與狀態，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。
就廣度而言，學生是否都參與到課堂教學中來了，是否參與了課堂教學的各個環節；
就深度而言，學生是被動應付地學習，還是積極主動地探究？是浮光投影，淺嘗即止，還是潛心鑽研，情動意發？
所以教師“唱主角”的課不是好課；只是少數優秀生展示才華，大多數學生作陪客旁觀的課不是好課；表面熱熱鬧鬧，實際沒有引起學生多少認知衝突的課不是好課。
三、看學生的交流狀態
課堂上，教師是否創設平等、寬鬆、民主、和諧的學習環境，讓學生感覺到自己在這個環境裡是安全的，他能與同學、教師甚至教材進行平等的對話。他講錯了，沒有關係；他提出問題，有人關注；他不認同老師，不會受批評；他對教材有異議，也沒有人指責。當他學習困難時，會得到善意的幫助；當他取得成功時，會得到誠摯的祝福；當他標新立異時，會得到大家的喝彩。
在這樣的環境裡，學生迫切地想與大家交流自己的學習體驗，課堂成了學生放飛心靈的天空。這樣的課就是好課。反之，課堂上視書本為“聖經”，把教師的話當作是“金科玉律”，學生“唯書”是從，“唯師”是從，這樣的課就不能算是好課。
四、看學生的達成狀態
有效率表現在兩個方面：一是對“面”上而言，這節課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數學生有效率，那麼這節課都不能算是比較好的課。
如果整個過程中，大家都有事情幹，透過教師的教學，學生都發生了一些變化，整個課堂的能量很大。從這個意義上，這節課應該是充實的課。
五、看課堂的生成性
這節課不完全是預先設計好的，而是在課堂中有教師和學生真實的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態生成，這樣的課可稱為豐實的課。
六、看課堂的常態性
不少老師受公開課、觀摩課的影響太深，一旦開課，容易出現的毛病是準備過度。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上就拿著準備好的東西來表演，再沒有新的東西呈現。當然，課前的準備有利於學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在於它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應的討論，最後在這個過程中，師生相互生成許多新的知識。
有些教師為上公開課，是有多人幫著準備，甚至借班上課，經過演練之後才上的所謂“公開課”。我們教師應淡化公開課、觀摩課的概念。公開課、觀摩課更應該是“研討課”。
因此，在平時每節課，我們都應該非常認真地來備課，不管是否有人來聽課，都應該認真對待。不管是誰坐在我們的教室裡，哪怕是校長、主任，我們都要旁若無人，我們是為孩子、為學生上課，不是給聽課的人聽的，要“無他人”。這樣的課，稱為平實（平平常常、實實在在）的課，這種課是在平時都能上的課。
七、看課堂是否真實
每節課不可能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實的就會有缺憾，有缺憾是真實的一個指標。公開課、觀摩課要上成是沒有一點點問題的，那麼這個預設的目標本身就是錯誤的，這樣的預設給教師增加很多心理壓力，然後做大量的準備，最後的效果往往是出不了“彩”。
一、看學生的學習是否有意義
學生的學習首先是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識；進一步是鍛鍊了他的能力；往前發展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈要求；再發展一步，是他越來越會主動投入到學習中去。這樣的學習，學生才會學到新的東西。學生上課，“進來以前和出去的時候是不是有了變化”，如果沒有變化就沒有意義。一切都很順，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這個課呢？換句話說，有意義的課，它首先應該是一節紮實的課，這是一節好課的基礎。
二、看學生的參與狀態
學生在課堂中主體地位的確立，是以一定的參與度作保證的，學生沒有參與，或參與得不夠，就談不上“主體”。看學生的參與狀態，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。
就廣度而言，學生是否都參與到課堂教學中來了，是否參與了課堂教學的各個環節；
就深度而言，學生是被動應付地學習，還是積極主動地探究？是浮光投影，淺嘗即止，還是潛心鑽研，情動意發？
所以教師“唱主角”的課不是好課；只是少數優秀生展示才華，大多數學生作陪客旁觀的課不是好課；表面熱熱鬧鬧，實際沒有引起學生多少認知衝突的課不是好課。
三、看學生的交流狀態
課堂上，教師是否創設平等、寬鬆、民主、和諧的學習環境，讓學生感覺到自己在這個環境裡是安全的，他能與同學、教師甚至教材進行平等的對話。他講錯了，沒有關係；他提出問題，有人關注；他不認同老師，不會受批評；他對教材有異議，也沒有人指責。當他學習困難時，會得到善意的幫助；當他取得成功時，會得到誠摯的祝福；當他標新立異時，會得到大家的喝彩。
在這樣的環境裡，學生迫切地想與大家交流自己的學習體驗，課堂成了學生放飛心靈的天空。這樣的課就是好課。反之，課堂上視書本為“聖經”，把教師的話當作是“金科玉律”，學生“唯書”是從，“唯師”是從，這樣的課就不能算是好課。
四、看學生的達成狀態
有效率表現在兩個方面：一是對“面”上而言，這節課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數學生有效率，那麼這節課都不能算是比較好的課。
如果整個過程中，大家都有事情幹，透過教師的教學，學生都發生了一些變化，整個課堂的能量很大。從這個意義上，這節課應該是充實的課。
五、看課堂的生成性
這節課不完全是預先設計好的，而是在課堂中有教師和學生真實的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態生成，這樣的課可稱為豐實的課。
六、看課堂的常態性
不少老師受公開課、觀摩課的影響太深，一旦開課，容易出現的毛病是準備過度。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上就拿著準備好的東西來表演，再沒有新的東西呈現。當然，課前的準備有利於學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在於它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應的討論，最後在這個過程中，師生相互生成許多新的知識。
有些教師為上公開課，是有多人幫著準備，甚至借班上課，經過演練之後才上的所謂“公開課”。我們教師應淡化公開課、觀摩課的概念。公開課、觀摩課更應該是“研討課”。
因此，在平時每節課，我們都應該非常認真地來備課，不管是否有人來聽課，都應該認真對待。不管是誰坐在我們的教室裡，哪怕是校長、主任，我們都要旁若無人，我們是為孩子、為學生上課，不是給聽課的人聽的，要“無他人”。這樣的課，稱為平實（平平常常、實實在在）的課，這種課是在平時都能上的課。
七、看課堂是否真實
每節課不可能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實的就會有缺憾，有缺憾是真實的一個指標。公開課、觀摩課要上成是沒有一點點問題的，那麼這個預設的目標本身就是錯誤的，這樣的預設給教師增加很多心理壓力，然後做大量的準備，最後的效果往往是出不了“彩”。