皮亞傑在論述發現法教學時認為，兒童只有對自我發現的東西，才能積極地被同化，在自我發現的學習過程中，才能對東西有真正的理解和有所創造。這才能表現為積極地學習，使課堂教學充滿活力，讓學生快樂學習、積極體驗，從而提高課堂教學的質量。

埃德加•富爾在《學會生存》一文中精闢地指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”人類只有學會了怎樣學習，才有可能從容地面對世界出現的新知識構成。如何培養學生的各種能力已成為人們關注的焦點。這需要教師在教學過程中對學生進行有計劃、分層次的訓練，激發學生的求知慾，使自學成為他們內在的需要，使學生從苦學到樂學，從學會到會學，使學生真正獲得適應社會需要的學習能力。

在英語課堂教學中，導學案的出現，無疑是以學生為主體，倡導學生在學習中體驗、實踐、參與、合作與交流，促使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，並且發展自主學習的能力和合作精神;導學案的使用，從教師傳統的一言堂變成了百家爭鳴，教師由傳授者變成了策劃者。導學案能有步驟、有目的地引導學生養成預習、自學習慣，培養自學能力，引導學生由單純的知識型變為知識能力情感型，由接受型變成探究型，導學案在課堂教學中起到重要的作用。

為了提高課堂教學的有效性，如何編制、使用導學案呢?根據《小學英語新課程標準》的課程目標、內容標準、實施建議，我們編制出一些有實效、操作性強的導學案，下面就四年級第一學期第十單元第一個課時的導學案進行分析導學思路和教學效果。

上大學的時候，美院的專業課，多已實踐，創意為主。

例如一個月的時間，主講書籍設計。上課的部分為理論學習，1到2個課時間。其他一個月時間都給同學們一起自由分組實踐。這個月的時間，學生可以圖書館裡泡著找靈感，在電腦前透過網際網路找靈感，也可以去一些工藝手工作坊，博物館找靈感。把老師教的理論知識運用到自己的作品上。同時，學生還要自己去紙張市場，瞭解各種紙張的厚度，材質，特點。印刷廠去了解印刷知識，菲林出片。等等。因為老師給的理論知識只是做書的一小部分。執行成層面必須透過實踐才能完成。

為了做一本自己的書，設計的學生必須從設計，到執行，以及最終制作都瞭解。這樣一個月時間，足以學到很多課堂上學步到的。所以在美院，老師理論領進門，其他靠自己。

最終作業呈現，是一個展覽，老師會一一要大家發表設計感言，發表設計意見。然後再提出老師的想法。這一節課受益匪淺，你能收貨全班同學的創意和想法，同時你也分享了自己的創意和想法。

然後怎麼評價設計好壞。以前可能對設計的好壞，大多停在美觀度。不過現在更重要我覺得應該增強傳播屬性在裡面。視覺傳達，視覺如果不能輔助傳達，則是孤芳自賞。而傳播屬性，可以拆分成很多條線。傳播渠道，傳播方式，傳播創意，視覺提現，使用者反饋等。。所以在評價一個設計好壞時。光從這個設計美不美來評價已經過時啦。

說實話，現在的教學質量堪憂

1公立學校的老師水平高的都去了私立學校，一般的都在學校，好的學生去了重點班，一般的還是平平常常。

2學校的老師因為沒什麼業績壓力所以水平還是保持在原來的階段，做個十幾年基本沒什麼變化。

要想提高設計的評比

1首先從老師著手，擯棄學歷，著重能力，看中才華，培養創新力，這樣練才能挑出好的老師，好的老師帶好的學生，才能帶動整個設計的發展，

2.設計老師應該不斷去學習，定期評比，加大能力更新速度。

總的來說設計行業還是靠創新，新才是發展道理。

如何提高課堂教學的有效性

一、增強課堂教學的針對性—找到學生一觸即感的點和阻礙學生前進的點

二、發揮教學目標的導向性

美國學者馬傑（R.Mager）指出：教學設計一般由三個基本問題組成：目標—我要到哪裡去？方法/途徑—我怎樣到那裡去？結果認可—我是否真的到了那裡？教學目標發揮著明確的導向功能，目標不明就會導致教學因此迷失方向而無效。

三、豐富教學的呈現方式

如何設計評價測試

透過教學問答的方式瞭解，透過問題的深度來進行測試的評估。