首先得向這位盡心盡責的老師致敬！

每個人的學習領悟能力不同，性格各異，所以在教學的過程中從孔夫子開始，就一直在強調因材施教。道理是這樣的，但是在具體實施過程中怎麼操作呢？並不是辛勤付出就一定會發到因材施教的目的，這其中還夾雜著學生個人的學習意願因素，所以從結果來看並不能真正的實現因材施教的目標。

儘管如此，但是一定要把握兩個目標，一是德育，二才是育才。如果不能德才兼備的話，那就爭取把孩子們培養成一個具備高尚品德的好人！這應該是我們教育的出發點和社會導向，也是其意義所在！

給你個小建議哈！

如果你確實有意照顧到所有的孩子，那麼你上課的時候從適合接受能力差的學生出發，講仔細些，簡單點，主要是夯實基礎。你自己會累一點。其次你按照自己的分類，給接受能力好的孩子單獨建立一個群，課外加量，當然是需要家長孩子配合的，根據試卷和作業的質量判斷問題的存在，逐一解決。

這裡就有一個問題，接受能力差的學生家長可能又會有微詞，那麼最好就是家長會上講清楚！

讓學習能力弱的同學先預習，上課以中等同學的節奏為準，每次都認認真真批改作業，放學成績差的同學留下來把錯題更正完了再走，好學生讓他們多做題，做複習資料上的題，難度高的題。中等學生大多數都能聽懂、做對，實在差的學生叫家長共同教育，最差學生得及格。

您好，這是一個幾乎天天都會遇到的問題人人都會遇到。素質教育越是深入，學生主體性更能體現！簡單的說，就是因材施教，分層教學。首先，一定要多多瞭解學生，對學生情況務必需要了熟於心，這是分層教學基礎和前提。然後，根據學生的實際情況，進行有針對性的備課，準備多套方案，進行精準的指導和要求。最後，在兼顧所有學生的基礎上，在充分調動學生積極性的前提下，給學生進行輔導和鞏固。確實，如此，需要我們老師更有責任心，更需要付出和奉獻。

抓住中間部分孩子的學習進度。鼓勵學習能力強的進度可以快點，讓他們多帶動“學習困難戶”，給後進生多一些鼓勵，作業適當佈置少一些，給他學習的信心。因材施教，孩子們都有所收穫。一刀切的方式容易“傷害”一部分孩子，教學不可以不慎。建議您可以深入學習《學記》，或許可以讓您找到教學的藝術。

你是老師吧，我覺得學習能力都沒多大區別，差就差在沒有好的學習方式，人和人之間是不一樣的，所以思維方式也不太一樣，要找出這些人的優缺點，把優點發揚光大，和學習結合起來，我想效果是一定不錯的。就和我們一樣，現在我們學習一些東西相對說很快，就是因為我們有自己的一套邏輯，對不對？前期可能會很慢，一旦形成邏輯思維，那以後你就省不少心！

我在1988年秋季那個學期，做過鄉村中學代課老師（正式老師去進修了），是教初中一年級的數學，其中考試時，我帶的那個班平均成績考了第一。我記得，我的方法是三分之一時間講完課，三分之一時間點學生上黑板做題，好般差各點一個，同時做題，最後評講，有一次，課室後排坐了好多老師，看我講課，居然對我這種方法沒有做批評。我的初中年代就是這個學校的尖子生，總考第一那種。對如何教和學有自己的體會。

好問和好奇是兒童的天性,是兒童求知慾的表現。因此教師有責任呵護學生的這種“好奇”心理,並從中培養學生質疑問難的主動性。如在教學能被3整除的數的特徵時,我讓學生任意出一組數,教師馬上判斷能否被3整除,學生馬上就產生質疑:為什麼會這麼快的答對,是巧合嗎?教師究竟有什麼好辦法?通過質疑使學生在學習新知識中更能集中注意力。在課堂教學中,鼓勵學生質疑問難,給學生一個探索的空間,凡是學生能夠自己學、自己想得,放手讓學生自己去做,凡是能撞擊學生智慧火花的地方,教師想辦法為其提供機會,如此一來,學生的疑問也自然地產生了。

雖然沒有當過老師，可這半輩子一直在當學生，每個人的智力也就是你說的學習能力確實有差異甚至差異很大，不能夠強求一致。從學生的角度來講，還是希望老師因材施教，讓每個學生都能有所提升，都成為無愧於社會所需、家長所盼、老師所教、個人所能的對社會有用的人！

這是個值得深入思考並在實踐中不斷探究的問題。因為問題本身很現實。人的學習能力有差異，自古使然。但作為教師，必須對這個問題進行剖析。首先，研究學情差異，針對學情的不同程度設計教學目標，力爭讓課堂教學內容保證全班85%以上的學生要能接受。其次，加大學生課下的分類指導，能力強的學生在作業的難度上提升，能力差的學生需要從基礎入手，加強練習。第三，做好學生的學習心理的疏導，對能力上比較強的學生要督促戒驕戒躁，對能力比較弱的學生要鼓勵，增強他們學習的自信心。

作為教師，這項工作要設計一個週期梨花表，跟蹤研究學生，才能落實到位，當然這要付出很大的工作量。