學風在某種意義上來說，決定著教風。

而不是人們通常直覺認為的教風決定學風。當然，二者有相互聯絡相互促進的一面。

決定學風的因素很多，比如社會的風氣（像當下農村的讀書無用論，讀書上大學比如提前打工掙錢買車買房娶妻生子）、家長對孩子教育的要求（以前是交給老師任打任罵，現在是批評一下都要告老師語言暴力）、孩子的嬌生慣養等等，於是學風在這些因素的共同作用下便形成了。

實際上，老師的教風對學風的形成從根本上來看作用並不太大。

前幾年，我們農村搞所謂的“素質教育”“快樂教育”，尊重孩子所謂的“天性”，結果，老師在前面講課，學生在下面該說說，該笑笑，該玩玩，甚至手機放歌，吃喝玩樂，視老師為無物，更甚者上課放鞭炮玩……老師少有不滿，學生便群起而攻之。學風如此，教風會好麼？老師只好忍氣吞聲，得過且過，戰戰兢兢熬過自己的幾節課――即使認真講課，也是瞎子點燈，白費蠟燭。

而今，人們重新認識了教育，“快樂教育”遭到批判 ，孩子“天性”中的惡受到限制。家長也不再那麼護犢子，不再動不動就威脅告老師，同時也感到上好學還是有點用的，教育觀念有了變化，學風也隨之改變。當然，教風也得到了極大的改善。

我我們學風的改變是從禁止學生帶手機進校園開始的。前幾年，學生帶手機進校園，學校根本不敢禁止，因為學生曾要挾學校，學校怕出事故；再加上家長對自己孩子的過度保護溺愛，手機滿校園，充斥課堂。學風差到極點。後來，學校砸了幾部學生手機，下大力氣禁止了手機進校園。自此，學風逐漸好轉，老師也能上成課了 ，教風也越來越好。

（不喜歡勿噴）

教風和學風應該是互相促進，互相影響，一個學校的教學質量要提高從學校層面要先抓教風，從老師層面要抓學風，只有學風和教風都好了，教學質量自然就會提高。

學風促進教風，教風影響學風。學風指一個學校的學習風氣，學風濃厚的學校會倒逼老師認真備課從教，努力提高傳業技術水平，嚴謹治學的精神成為內化為學校的精神文化。而教風又促使學風不斷提升，學生親其師，信其道。不斷從老師那裡受到影響，就是所謂的身教重於言傳。個人認為教風從某種程度上決定了學風，體現了校風。

學風和教風，兩者是相互影響的。

先說個例子，我的朋友在我們縣城學校教化學。他教了倆個班，一個重點班，一個非重點班。每天上課之後，他說他都有坐過山車般的感受。

所謂重點班，是由成績優秀的學生所組成的班級。該班學生學習蔚然成風，且學生善於深入思考問題，不斷地向老師請教，探討，而且90%的學生都是如此。所以啊，學風比較好。面對如此好的學風，老師的教風差也差不了。因為在課堂上要面對的，大都是學習上“吃不飽”的學生，因此，講課既要有深度又要有廣度。為達成目標，他付出了不懈的努力。先完成基礎知識的教學，然後再適當的引申和拓展。這就需要他認真地查閱資料，看很多的教學APP，做足夠的習題。那裡的課堂啊真是一個探討學術的世界：老師聚精會神的把所收集到的資料，按照一定的邏輯順序完完整整的呈現在學生面前，學生基本上照單全收。這班的學生大多會獨立深入的思考，所提問題也都很有深度和廣度，他幾乎都要強打12分精神去解答。用他的話說，真真正正的體會了“教學相長”。由此看出，好的學風確實促進好的教風。

而在非重點班所遇到的情況就完全不一樣了。基本上你教多少學生知道多少，而且大多不知道怎樣學習，課堂上只有少數幾個人去聽，大部分在那裡閒坐著，不知道要幹什麼？自習課上也是如此。他說在重點班感到了忙碌，而在非重點班這兒則很清閒。到了這個班級，用不用心教都一樣，不能獲得任何回報。他甚至調侃道：“早知道在非重點班這麼輕鬆，乾脆光教非重點班好了”。

所以，學風確實可以阻礙教風。

當然，教風也會影響著學風。如果老師講課生動有趣，教風嚴肅活潑，這樣會激發學生的學習興趣，學生的學風也在教師嚴肅積極的要求中，有了很大的提高。

一般來說，一個學校的教學質量越高，學分越濃烈，教風也越好。而學風的建設是靠學校領導，老師逐步建立起來的。教風的好壞影響因素也是多方面的，除了學生學風，教師的待遇，社會的認知度等影響著教師從教的積極性，對教風也有著很大的影響。