研究中，對於分類現象存在兩種觀點，分別是相似性和理論性。其中相似性理論是幼兒分類能力發展研究中的重點。Melkman研究發展，幼兒常常將同樣顏色或者是同樣形狀的物體分成一類，例如他們常常會將圓形的水果和圓形的足夠歸納成一類，而不是將蘋果和香蕉分成一類，可見，幼兒在理論性沒有完全掌握的情況下，更加依賴於物體的表觀特徵。
隨著幼兒年齡的增加，幼兒在感知能力上也會出現巨大變化，陳立等人對中國幼兒認知能力進行了研究，研究表明，幼兒在3歲以前對物體的抽象形狀能有所認識，3歲到5.5歲對顏色抽象佔有優勢，而6歲以後逐漸開始接觸理性方面的認知。
基於理性解釋的分類能力發展特點
學者認為，僅僅以相似性最為分類標準具有一定的侷限性，幼兒在學習新概念的過程中，可以嘗試使用存在性的知識進行分類。Murphy等人對兒童的記憶分類任務進行研究中發現，學前兒童在分類過程中，更傾向於按照主題進行分類，將事物和事物之間的聯絡進行理解是4-5歲兒童已經開始掌握的技能，因此對特徵類別進行指導，相對於相似性的學習而言，更有實際意義。
幼兒分類能力培養
（一） 提高幼兒利用表明特徵進行分類
幼兒對感知能力可以進行分類，在培養幼兒分類能力的過程中，受到幼兒智力發育的限制，幼兒只能從感官上對事物的屬性進行了解，例如物體的輕重，物體表面的粗糙程度，提高幼兒的感知能力能夠讓幼兒對於物體的屬性、特徵更加敏感。例如課堂遊戲課中，教師可以在課堂中穿插不同形狀、顏色的分類驚呆，從而促進幼兒對物體的基本屬性進行認識。
其次，需要培養幼兒的比較能力，比較是分類一項基本過程，人們在進行分類之前都需要進行比較。例如，在培養幼兒嗅覺能力的過程中，將不同嗅覺材料讓幼兒進行比較，能夠培養幼兒對不同材料味道的辨別能力。
（二） 增加幼兒分類經驗、促進其類別知識的形成
幼兒分類能力從表面相似性逐漸會發展到依賴理論知識，幼兒理論知識越豐富，其發展的潛力越大，分類也就越準確。馬克思說過“量變引起質變”，在幼兒分類能力培養的過程中同樣適用，知識是由經驗轉化而來的，為提高幼兒分類能力，需要增加幼兒分類培養的機會，在家庭生活中，可以詢問幼兒拖鞋擺放的位置；陽臺上哪些衣服是夏天穿的，哪些衣服是冬天穿的；冰箱中，哪些是水果，哪些是蔬菜；同時還可以知道幼兒進行垃圾分類。這些日常的分類培訓，不僅能夠培養出孩子良好的生活習慣，而且能夠讓其得到更多的培訓機會，從而引起質變。
值得強調的是，直接教授知識對於幼兒分類能力的提升是不利的，幼兒的概念形成是一個不斷從外界吸收，再轉化為知識的過程。類別概念本身是一個非常抽象的概念，如果在分類培訓中僅僅讓幼兒知道一個類別概念，這樣幼兒就會形成相應的條件反射，下次在出現類別分類時候，往往會出現概念經不起推敲等現象。所以，在對幼兒進行分類教育中，無論是教師還是家長，可以適當的提供類別分類材料，但是不宜干涉幼兒操作方式，幼兒在反覆玩耍過程中，逐漸會發現數量、顏色之間的關係，從而起到增強分類能力的目的。
（三） 注意培養幼兒基本水平概念
基本水平是一類統稱，同時基本水平概念具有一定的資訊量。例如教師在較孩子認識事物的中，首先需要對基本概念進行認識，例如蟲子、魚、鳥等基本概念，而不是較他們首先上位類概念，如動物；也不該首先認識下位類概念，例如草魚，鯉魚等等。認識到了基本水平的概念以後，幼兒就掌握了理性的分類能力，在下次認識事物的過程中，就會將具有一定屬性的物體分類在一起，掌握到了鳥的特徵之後，幼兒就會將會飛的屬性當做鳥的屬性，因此會將蝴蝶、蚊子人做為鳥，這個時候就需要進行特別指導和樣例變換，從而對幼兒的錯誤概念進行糾正。
綜上所述，幼兒的分類能力的發展，隨著相似性的分類到理論性的分類的一個基本過程中，在掌握到了幼兒分類的基本特徵以後，教師和家長針對幼兒的培養，需要從基本水平道其他水平進行變化。幼兒分類能力的提高不是基本的授課，而是需要透過給幼兒一定的環境進行刺激，設計情境，才能夠讓幼兒掌握到更多食物的本質屬性，從而積累更多的分類經驗。
研究中，對於分類現象存在兩種觀點，分別是相似性和理論性。其中相似性理論是幼兒分類能力發展研究中的重點。Melkman研究發展，幼兒常常將同樣顏色或者是同樣形狀的物體分成一類，例如他們常常會將圓形的水果和圓形的足夠歸納成一類，而不是將蘋果和香蕉分成一類，可見，幼兒在理論性沒有完全掌握的情況下，更加依賴於物體的表觀特徵。
隨著幼兒年齡的增加，幼兒在感知能力上也會出現巨大變化，陳立等人對中國幼兒認知能力進行了研究，研究表明，幼兒在3歲以前對物體的抽象形狀能有所認識，3歲到5.5歲對顏色抽象佔有優勢，而6歲以後逐漸開始接觸理性方面的認知。
基於理性解釋的分類能力發展特點
學者認為，僅僅以相似性最為分類標準具有一定的侷限性，幼兒在學習新概念的過程中，可以嘗試使用存在性的知識進行分類。Murphy等人對兒童的記憶分類任務進行研究中發現，學前兒童在分類過程中，更傾向於按照主題進行分類，將事物和事物之間的聯絡進行理解是4-5歲兒童已經開始掌握的技能，因此對特徵類別進行指導，相對於相似性的學習而言，更有實際意義。
幼兒分類能力培養
（一） 提高幼兒利用表明特徵進行分類
幼兒對感知能力可以進行分類，在培養幼兒分類能力的過程中，受到幼兒智力發育的限制，幼兒只能從感官上對事物的屬性進行了解，例如物體的輕重，物體表面的粗糙程度，提高幼兒的感知能力能夠讓幼兒對於物體的屬性、特徵更加敏感。例如課堂遊戲課中，教師可以在課堂中穿插不同形狀、顏色的分類驚呆，從而促進幼兒對物體的基本屬性進行認識。
其次，需要培養幼兒的比較能力，比較是分類一項基本過程，人們在進行分類之前都需要進行比較。例如，在培養幼兒嗅覺能力的過程中，將不同嗅覺材料讓幼兒進行比較，能夠培養幼兒對不同材料味道的辨別能力。
（二） 增加幼兒分類經驗、促進其類別知識的形成
幼兒分類能力從表面相似性逐漸會發展到依賴理論知識，幼兒理論知識越豐富，其發展的潛力越大，分類也就越準確。馬克思說過“量變引起質變”，在幼兒分類能力培養的過程中同樣適用，知識是由經驗轉化而來的，為提高幼兒分類能力，需要增加幼兒分類培養的機會，在家庭生活中，可以詢問幼兒拖鞋擺放的位置；陽臺上哪些衣服是夏天穿的，哪些衣服是冬天穿的；冰箱中，哪些是水果，哪些是蔬菜；同時還可以知道幼兒進行垃圾分類。這些日常的分類培訓，不僅能夠培養出孩子良好的生活習慣，而且能夠讓其得到更多的培訓機會，從而引起質變。
值得強調的是，直接教授知識對於幼兒分類能力的提升是不利的，幼兒的概念形成是一個不斷從外界吸收，再轉化為知識的過程。類別概念本身是一個非常抽象的概念，如果在分類培訓中僅僅讓幼兒知道一個類別概念，這樣幼兒就會形成相應的條件反射，下次在出現類別分類時候，往往會出現概念經不起推敲等現象。所以，在對幼兒進行分類教育中，無論是教師還是家長，可以適當的提供類別分類材料，但是不宜干涉幼兒操作方式，幼兒在反覆玩耍過程中，逐漸會發現數量、顏色之間的關係，從而起到增強分類能力的目的。
（三） 注意培養幼兒基本水平概念
基本水平是一類統稱，同時基本水平概念具有一定的資訊量。例如教師在較孩子認識事物的中，首先需要對基本概念進行認識，例如蟲子、魚、鳥等基本概念，而不是較他們首先上位類概念，如動物；也不該首先認識下位類概念，例如草魚，鯉魚等等。認識到了基本水平的概念以後，幼兒就掌握了理性的分類能力，在下次認識事物的過程中，就會將具有一定屬性的物體分類在一起，掌握到了鳥的特徵之後，幼兒就會將會飛的屬性當做鳥的屬性，因此會將蝴蝶、蚊子人做為鳥，這個時候就需要進行特別指導和樣例變換，從而對幼兒的錯誤概念進行糾正。
綜上所述，幼兒的分類能力的發展，隨著相似性的分類到理論性的分類的一個基本過程中，在掌握到了幼兒分類的基本特徵以後，教師和家長針對幼兒的培養，需要從基本水平道其他水平進行變化。幼兒分類能力的提高不是基本的授課，而是需要透過給幼兒一定的環境進行刺激，設計情境，才能夠讓幼兒掌握到更多食物的本質屬性，從而積累更多的分類經驗。