01
幫助幼兒適應環境的變化，消除分離焦慮。
（幼兒入園適應過程中最常見的問題就是分離焦慮和不適應集體生活。分離焦慮是指嬰幼兒與母親或照顧他的熟悉的人分離時，面對陌生的環境而產生緊張情緒和不安行為。不適應 集體生活則表現為生活能力差，不會和小朋友友好相處，爭搶玩具等。分離焦慮和對集體生活的不適應是幼兒面對陌生環境的自然反應，教師應當理解和接納幼兒的這些的這些表現，不能把這些表現當做幼兒在行為習慣上的“問題”或者視若無睹，讓幼兒“自然適應”。教師的關心、愛護會使幼兒有安全感，從而獲得情感上的滿足；是幼兒能夠接受教師，把教師當作陌生環境中可依賴的保護者，為良好師幼關係的形成奠定最初的基礎。）
02
積極主動的與幼兒交往。
（教師首先應以親切、平等、尊重的態度積極主動地與幼兒交往，注重與幼兒之間積極的情感交流。一方面可以使幼兒在 心理上消除對教師的隔閡，接受教師；另一方面也可以使幼兒感受到教師的關注，密切師幼關係與情感。教師在與幼兒交往過程中，要真誠接納每一個幼兒，儘量照顧到每一個幼兒，不偏愛、不忽視任何一個幼兒，是每一個幼兒都能感受到教師的關注，併力圖從幼兒的角度來體驗他們對人，對物、對事的感受。）
03
對幼兒和幼兒的活動真正關注並感興趣。
（關注和感興趣是一種發自內心的情感和態度，其外在表現是教師與幼兒交往時所處的位置。當教師真正關注幼兒和幼兒的活動時，他就會有意識地觀察與瞭解幼兒的需要和願望、幼兒的情緒情感狀態及幼兒感興趣的活動與話題，就能夠做到不僅身體在場，而且心靈上貼近幼兒，心理上參與到幼兒正在進行的活動中去。）
04
理解與寬容地對待幼兒的錯誤。
（教師對幼兒所犯錯誤處理不當會對和諧師幼關係的建立產生消極影響。因此，教師首先應認識到幼兒是成長中的個體，其身心發展尚不成熟，因此，犯錯誤是在所難免的。以這種理解、寬容的心態對待幼兒的錯誤，教師就能心平氣和地幫助幼兒分析錯誤產生的原因，幼兒也就能更心悅誠服地接受教師的批評。但是，理解與寬容並不意味著放任和放縱。）
05
幫助幼兒形成良好的同伴關係。
（良好的同伴關係能夠為幼兒提供大量、積極的相互作用的機會，有利於幼兒學習和認知的發展，也可以使幼兒學會交往、學會合作，使幼兒的行為向分享、關心、同情等友好積極的方向發展，對幼兒社會性發展具有積極作用；同時也有利於教師的組織和教育，使教師有可能投入更多的時間和精力與幼兒對話、溝通，傾聽並理解幼兒。幼兒間良好的同伴關係可以在班級中營造溫暖、積極、支援的環境，有利於幼兒產生積極主動與教師交往的心理氛圍，能夠引發幼兒更多積極的交往動機和行為，幼兒與教師之間的關係也更為積極。)
06
幫助幼兒擺脫不良行為習慣。
（幼兒的性格、認知能力，尤其是行為特徵往往是師幼關係形成的前因。某些父母對幼兒過於嬌寵、縱容，致使幼兒剛入園時具有任性、霸道、攻擊性強等不良行為習慣，教師和這些幼兒往往在交往初始階段就建立起不良的師幼關係，這種關係會對幼兒造成消極影響，使師幼關係惡化，進而在師幼關係與幼兒發展之間形成惡性迴圈。教師作為教育者，應主動引導幼兒發展，而不應為幼兒的不良行為所牽制。因此，教師應增強發展性反應意識，對於具有不良行為特徵的幼兒要有耐心、有恆心，並且要經常對自己與每個幼兒建立起的師幼關係進行反思，當發現自己與某些幼兒建立的是不良的師幼關係時，應從改變自己對幼兒的態度和行為入手，對不良師幼關係進行主動的調整。）
01
幫助幼兒適應環境的變化，消除分離焦慮。
（幼兒入園適應過程中最常見的問題就是分離焦慮和不適應集體生活。分離焦慮是指嬰幼兒與母親或照顧他的熟悉的人分離時，面對陌生的環境而產生緊張情緒和不安行為。不適應 集體生活則表現為生活能力差，不會和小朋友友好相處，爭搶玩具等。分離焦慮和對集體生活的不適應是幼兒面對陌生環境的自然反應，教師應當理解和接納幼兒的這些的這些表現，不能把這些表現當做幼兒在行為習慣上的“問題”或者視若無睹，讓幼兒“自然適應”。教師的關心、愛護會使幼兒有安全感，從而獲得情感上的滿足；是幼兒能夠接受教師，把教師當作陌生環境中可依賴的保護者，為良好師幼關係的形成奠定最初的基礎。）
02
積極主動的與幼兒交往。
（教師首先應以親切、平等、尊重的態度積極主動地與幼兒交往，注重與幼兒之間積極的情感交流。一方面可以使幼兒在 心理上消除對教師的隔閡，接受教師；另一方面也可以使幼兒感受到教師的關注，密切師幼關係與情感。教師在與幼兒交往過程中，要真誠接納每一個幼兒，儘量照顧到每一個幼兒，不偏愛、不忽視任何一個幼兒，是每一個幼兒都能感受到教師的關注，併力圖從幼兒的角度來體驗他們對人，對物、對事的感受。）
03
對幼兒和幼兒的活動真正關注並感興趣。
（關注和感興趣是一種發自內心的情感和態度，其外在表現是教師與幼兒交往時所處的位置。當教師真正關注幼兒和幼兒的活動時，他就會有意識地觀察與瞭解幼兒的需要和願望、幼兒的情緒情感狀態及幼兒感興趣的活動與話題，就能夠做到不僅身體在場，而且心靈上貼近幼兒，心理上參與到幼兒正在進行的活動中去。）
04
理解與寬容地對待幼兒的錯誤。
（教師對幼兒所犯錯誤處理不當會對和諧師幼關係的建立產生消極影響。因此，教師首先應認識到幼兒是成長中的個體，其身心發展尚不成熟，因此，犯錯誤是在所難免的。以這種理解、寬容的心態對待幼兒的錯誤，教師就能心平氣和地幫助幼兒分析錯誤產生的原因，幼兒也就能更心悅誠服地接受教師的批評。但是，理解與寬容並不意味著放任和放縱。）
05
幫助幼兒形成良好的同伴關係。
（良好的同伴關係能夠為幼兒提供大量、積極的相互作用的機會，有利於幼兒學習和認知的發展，也可以使幼兒學會交往、學會合作，使幼兒的行為向分享、關心、同情等友好積極的方向發展，對幼兒社會性發展具有積極作用；同時也有利於教師的組織和教育，使教師有可能投入更多的時間和精力與幼兒對話、溝通，傾聽並理解幼兒。幼兒間良好的同伴關係可以在班級中營造溫暖、積極、支援的環境，有利於幼兒產生積極主動與教師交往的心理氛圍，能夠引發幼兒更多積極的交往動機和行為，幼兒與教師之間的關係也更為積極。)
06
幫助幼兒擺脫不良行為習慣。
（幼兒的性格、認知能力，尤其是行為特徵往往是師幼關係形成的前因。某些父母對幼兒過於嬌寵、縱容，致使幼兒剛入園時具有任性、霸道、攻擊性強等不良行為習慣，教師和這些幼兒往往在交往初始階段就建立起不良的師幼關係，這種關係會對幼兒造成消極影響，使師幼關係惡化，進而在師幼關係與幼兒發展之間形成惡性迴圈。教師作為教育者，應主動引導幼兒發展，而不應為幼兒的不良行為所牽制。因此，教師應增強發展性反應意識，對於具有不良行為特徵的幼兒要有耐心、有恆心，並且要經常對自己與每個幼兒建立起的師幼關係進行反思，當發現自己與某些幼兒建立的是不良的師幼關係時，應從改變自己對幼兒的態度和行為入手，對不良師幼關係進行主動的調整。）