這題本身有問題，虧想得出這辦法來。自古稱讀書學子為書生，秀才。可前面帶個窮字。是有些道理的，窮文富武。沒錢人子弟可以想法去讀書，可習武大多是有錢人子弟事。少林寺傳說不提。因習武必食多，教頭有待遇。書生窮則思變，窮則克苦，窮則進取。還有現在這學習目的，育人方向。這有獎方法實不可取，我們在五六十年代上學時，教室後牆園地有考試高卷和好作文。我的經常出現，那是初中時老師偏愛。還有老師的期未評語是學生及家長重視的，因從不開家長會。家長不看作業只等看期未成績單和評語。再說羊毛出在羊身上，歸根還是家長事。校方還是發揚好傳統，每年評三好生，一紙獎狀掛牆上，也許隨學生一生的光榮。

教學方法要以正確的方式，多以歷史上正義名人英雄事例，啟發性教育，起碼做人品德正確教育，絕不能以物刺激而得學業成績，(農村人叫：誤人子弟，引入歧途，邪門歪道之教育後代！)

課堂管理這個問題是常說常新，身為教師這個職業課堂管理是一門技術活，同一個班級在不同的科目任課教師有不同的表現；甚至還會有同一個班級同一個科目不同的教師上課的課堂管理效果都不相同。至於說課堂管理，我們真的需要物質獎勵這個問題；個人認為不值得提倡；但是身為教師可以從以下幾個方面來管理好課堂：

首先：要想做好課堂管理先要備好課。任課教師的備課水平關係到這一節課質量，身為教師一定要精心提前準備好上課內容。

其次：加強業務能力的學習和提升。教學管理相對是容易管理的，平常的教育教學生活中加強教學的業務技能學習和提升，征服學生；讓學生佩服你；唯有如此才能管好課堂。

再次：在上課期間多和學生進行互動，做學生的好朋友，鼓勵和引導學生培養他們的學習興趣。

最後：針對性的管理班級中個別不聽話的學生，保證課堂紀律的秩序性和嚴肅性順利完成教學任務。

課堂管理，更多的是需要從教師自身的能力提升；加強業務技能學習開始，多做精神方面的鼓勵，讓他們樂於學習，開心學習，天天向上。

我覺得適當的物質獎勵還是有一定效果的，但是不能作為主要手段。

物質獎勵可以短期內調動孩子的積極性，這和在職場上，透過物質手段調動員工其實是一個道理。在工作中，如果沒有強物質的刺激，想讓員工自己感受到工作的意義和價值，自主的奮鬥拼搏，那麼是很困難的。

而在課堂中，沒有任何的鼓勵或者激勵措施，讓孩子自主感覺到學習的樂趣，自發的學習，也是比較困難的。所以，我覺得老師可以有一定的物質刺激手段。尤其是對於一些平常比較沉默的孩子，或者基礎比較弱的孩子，老師用積分獎勵，或者兌換小禮品的方式來促進學生和老師互動，積極思考，其實是很有效果的。

然而要注意的是，不要將這種物質獎勵過於平常化，這樣的後果會造成學生的心態發生改變，為了獲得獎勵而學習，如果沒有物質獎勵就變得沒有興趣。而且物質獎勵也不是唯一的激勵方式，老師口頭的肯定和表揚，也是有用的。所以老師們在物質獎勵施行過程中要注意適度，將這種方式作為一個過程的引導，待到孩子能夠提升對學習的信心和興趣後，就可以適當減少類似的方法。

說起"獎勵"二字，可以說是每個人夢寐以求都想得到，筆者認為獎勵一般主要分為兩種。一種是"精神獎勵"，另一種是"物質獎勵"。

對於學生黨來說，一般來說精神獎勵更好些。精神獎勵代表著一種信念，一種鞭策，鼓舞著人向前邁進，具有永續性強特點。因為你給學生物質獎勵他可能滿足一段時間，而給他精神獎勵，對他來說更有利培養他性格，培育他的自信，這樣更有利於他的健康成長，所以與其給學生物質獎勵，不如給他精神獎勵。

從個人角度來說，對一個人的激勵，既要物質獎勵，又要精神獎勵。現在社會是一個物質與精神並存的一個社會。尤其是現在的年輕人，對物質生活的質量要求比較高，如果單單只是精神獎勵的話，例如說你是一個好學生，或者你是一個有多麼高尚品德的人，這樣對他們的激勵可能不是那麼好。倘若這個時候能夠給他們物質獎勵，這樣就能夠更加激發他們工作上的和學習上的熱情。根據"馬斯洛需求曲線"的話，物質獎勵是站在第一位的，然後才是精神上的一個獲取，所以只有在物質上得到獎勵的基礎上，再給予他們精神上的獎勵上的話，他們才能夠更加努力的學習和工作。