元認知的實質是對認知的認知,是個體對自己的認知加工過程的自我覺察、自我反省、自我評價與自我調節,它包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控三個成分。元認知的發展水平直接制約著個體智力的發展,對學生的學習有著重要影響,因此,教學中對學生進行元認知開發、提高學生的元認知發展水平,對於教會學生學會學習、促進學生智力發展無疑具有重要作用。
元認知能力的五個環節：提出問題，做出計劃，監控實施，反思評價，及時補救
20世紀70年代，在認知心理學研究領域中出現了一個新概念——元認知。此後，諸多國內外學者開展了相關研究，取得了許多成果，使元認知成為世界範圍內教育心理學研究的熱點問題之一。元認知的提出，幫助人們從更深的層次上理解人類的學習過程，並把握學生自主與有效學習的實質。因此，在當前課程與教學改革的實踐中，以元認知理論指導研究性學習的實施有著重要的意義。
1元認知和發展學生元認知能力的意義
元認知概念由美國心理學家弗拉維爾在1976年出版的《認知發展》一書中做出界定。它是指人對於自己認知活動的認知。弗拉維爾認為，元認知由3個要素組成，即:元認知知識、元認知體驗和元認知監控。元認知知識包括:關於認識主體的知識，包括自己與他人在認知方面的差異性和相似性的認識;關於認識任務與要求的知識;關於認識方法的知識。元認知體驗是在從事認識活動時所產生的情感體驗。元認知監控指對自己的認識活動進行監視、控制和調節。元認知的3個成分是互相聯絡、互相影響的:元認知知識的掌握，有利於產生準確的元認知體驗，有利於有效地實施元認知監控;準確而積極的元認知體驗，有利於有效地實施元認知監控，並由此積累正確的元認知經驗和知識;有效的元認知監控，有利於產生積極的元認知體驗並獲得更豐富的元認知知識。因此，元認知知識、元認知體驗、元認知監控在人的認識活動中互相聯結，成為一個有機統一的整體，協同實現對認識活動的監視、控制與調節作用。由此可見，對學生來說，元認知實際上就是在學習活動中透過對自己、學習任務與學習方法的認識，來準確地體察和自覺地控制自己的學習活動，從而主動地有效地發展自己。而元認知能力也就是在學習活動中，自我認識、自我控制，以求得自我發展的能力。
大量的心理學研究結果證實，元認知能力與學生的學習能力、學業成績有著密切的聯絡。元認知能力強的學生學習能力強，學習效率高，學業成績好;反之亦然。國內外的學者對學生在閱讀、記憶、寫作以及解決問題等智力活動中的元認知作用的研究都證明了這一點。1985年美國著名認知心理學家斯騰伯格提出了一種新的智力理論———三元智力理論。其中智力的成分理論指出，智力含3種成分:操作成分、知識獲得成分和元成分。在3種成分中，“元成分是用於計劃、控制和決策的高階執行過程。”他指出:“毫無疑問，在目前的概念體系中，元成分是智力發展的主要基礎。”中國知名學者董奇則指出:“自我監控作為人類意識主觀能動性的集中體現，……是人類個體由幼稚走向成熟、由依賴走向獨立的重要標誌，是人類個體完成各種任務、協調與他人關係、成功地適應社會的必要條件，是人類個體自我發展、自我實現以致日臻完善的基本前提和根本保證。……由此可見，發展自我監控無疑是人類個體最重要和最核心的發展任務之一。”不難看出斯騰伯格所說的元成分以及董奇所說的自我監控，就是我們所說的元認知。
綜上所述，發展學生的元認知能力應當是素質教育中最重要、最核心的任務之一。
2從化學研究性學習看元認知能力的發展
根據以上認識，從化學研究性學習的特點以及學生年齡特點看，筆者認為:化學研究性學習的實施是發展學生元認知能力的有利契機;發展學生的元認知能力，不僅有利於從根本上提高學生的素質，而且有利於化學研究性學習的實施。
2.1從學習化學的學生年齡特點看
學習化學的中學生年齡在15、16歲至18、19歲之間。這個時期的學生處於青年期，其生理發展日趨成熟，而認識、情感及意志的心理發展也達到新的水平。在認識方面，他們的抽象思維與創造思維比較突出，趨向於複雜的思維活動;在情感方面，道德感、理智感與審美感等高階情感已發展形成;在意志方面，其意志行為在全部活動中的比例越來越大。所有這些，為學生在化學研究性學習中發展元認知能力提供了生理、心理基礎。
元認知的實質是對認知的認知,是個體對自己的認知加工過程的自我覺察、自我反省、自我評價與自我調節,它包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控三個成分。元認知的發展水平直接制約著個體智力的發展,對學生的學習有著重要影響,因此,教學中對學生進行元認知開發、提高學生的元認知發展水平,對於教會學生學會學習、促進學生智力發展無疑具有重要作用。
元認知能力的五個環節：提出問題，做出計劃，監控實施，反思評價，及時補救
20世紀70年代，在認知心理學研究領域中出現了一個新概念——元認知。此後，諸多國內外學者開展了相關研究，取得了許多成果，使元認知成為世界範圍內教育心理學研究的熱點問題之一。元認知的提出，幫助人們從更深的層次上理解人類的學習過程，並把握學生自主與有效學習的實質。因此，在當前課程與教學改革的實踐中，以元認知理論指導研究性學習的實施有著重要的意義。
1元認知和發展學生元認知能力的意義
元認知概念由美國心理學家弗拉維爾在1976年出版的《認知發展》一書中做出界定。它是指人對於自己認知活動的認知。弗拉維爾認為，元認知由3個要素組成，即:元認知知識、元認知體驗和元認知監控。元認知知識包括:關於認識主體的知識，包括自己與他人在認知方面的差異性和相似性的認識;關於認識任務與要求的知識;關於認識方法的知識。元認知體驗是在從事認識活動時所產生的情感體驗。元認知監控指對自己的認識活動進行監視、控制和調節。元認知的3個成分是互相聯絡、互相影響的:元認知知識的掌握，有利於產生準確的元認知體驗，有利於有效地實施元認知監控;準確而積極的元認知體驗，有利於有效地實施元認知監控，並由此積累正確的元認知經驗和知識;有效的元認知監控，有利於產生積極的元認知體驗並獲得更豐富的元認知知識。因此，元認知知識、元認知體驗、元認知監控在人的認識活動中互相聯結，成為一個有機統一的整體，協同實現對認識活動的監視、控制與調節作用。由此可見，對學生來說，元認知實際上就是在學習活動中透過對自己、學習任務與學習方法的認識，來準確地體察和自覺地控制自己的學習活動，從而主動地有效地發展自己。而元認知能力也就是在學習活動中，自我認識、自我控制，以求得自我發展的能力。
大量的心理學研究結果證實，元認知能力與學生的學習能力、學業成績有著密切的聯絡。元認知能力強的學生學習能力強，學習效率高，學業成績好;反之亦然。國內外的學者對學生在閱讀、記憶、寫作以及解決問題等智力活動中的元認知作用的研究都證明了這一點。1985年美國著名認知心理學家斯騰伯格提出了一種新的智力理論———三元智力理論。其中智力的成分理論指出，智力含3種成分:操作成分、知識獲得成分和元成分。在3種成分中，“元成分是用於計劃、控制和決策的高階執行過程。”他指出:“毫無疑問，在目前的概念體系中，元成分是智力發展的主要基礎。”中國知名學者董奇則指出:“自我監控作為人類意識主觀能動性的集中體現，……是人類個體由幼稚走向成熟、由依賴走向獨立的重要標誌，是人類個體完成各種任務、協調與他人關係、成功地適應社會的必要條件，是人類個體自我發展、自我實現以致日臻完善的基本前提和根本保證。……由此可見，發展自我監控無疑是人類個體最重要和最核心的發展任務之一。”不難看出斯騰伯格所說的元成分以及董奇所說的自我監控，就是我們所說的元認知。
綜上所述，發展學生的元認知能力應當是素質教育中最重要、最核心的任務之一。
2從化學研究性學習看元認知能力的發展
根據以上認識，從化學研究性學習的特點以及學生年齡特點看，筆者認為:化學研究性學習的實施是發展學生元認知能力的有利契機;發展學生的元認知能力，不僅有利於從根本上提高學生的素質，而且有利於化學研究性學習的實施。
2.1從學習化學的學生年齡特點看
學習化學的中學生年齡在15、16歲至18、19歲之間。這個時期的學生處於青年期，其生理發展日趨成熟，而認識、情感及意志的心理發展也達到新的水平。在認識方面，他們的抽象思維與創造思維比較突出，趨向於複雜的思維活動;在情感方面，道德感、理智感與審美感等高階情感已發展形成;在意志方面，其意志行為在全部活動中的比例越來越大。所有這些，為學生在化學研究性學習中發展元認知能力提供了生理、心理基礎。