分二部份看待這個問題，一，在未出現電腦之前，這前段的教育教學的終極目標應為學會知識的腦子記憶為重點。二，在出現電腦互助工具之後，這後段的教育教學的終極目標，是應偏於學識的分析思考問題為主要的。隨著電腦互助秘書工具的出現，這也無形的提高了人們應用知識的學歷水平的見解。草層文盲者我謝謝邀答了，尸位者我妄言了，見笑。

謝謝邀請。這個題又是一個病題。即然是教育的終極目標，當然是受教育者全面掌控知識，並能熟練的運用到社會實踐中去，那麼記住已學到的知識是運用前的基本要求，而學會思考則是在實際運用前的籌謀，兩者是一個整體的二個方面，題主硬要把這一個完整的問題掰開，是否要檢測答題者的智商還是故意小施欲擒故縱的腦筋急轉彎遊戲，不得而知了。

還是看具體學科，語文、英語對記憶能力要求高些，數學重思考。你用超強記憶法把小學數學所有公式、題型記住，能輕鬆應對名校小升初？以前我分析過學習數學的三個層次。知識 → 方法 → 思想。數學思維能力的培養和靈活運用才是數學教育的意義。相信學生很多時候會有一種感覺，講的時候公式或結論都記住了，聽懂了，但不一定會做。這就是題型變化需要去引申思考的知識運用問題。

拿行程問題舉例吧！其實本質數量關係式沒什麼難記的，路程=時間×速度。

四年級行程問題：基本行程問題，簡單的相遇追及問題。

五年級行程問題：火車問題，流水行船問題等。

六年級行程問題：變速問題，時鐘問題，多人多次相遇追及問題等等。

題型太多變，所以不重點考察記憶力，而是多方法的運用能力。比如根據題意畫線段圖，比如利用比例關係解題等等。雖然都是行程問題大類，往往是要透過不同場景匯入，增加知識的區分度。

學習更多好玩有趣的數學乾貨知識

個人的視角是即要學習知識，還要學會如何使用知識，如何使用知識就是思考的層面。

知識其實可以做個簡單的劃分。

思維知識與非思維知識。

思維知識是研究的物件是思維，人的大腦應該如何去思維。

而非思維知識研究的是其它各個學科，可以列舉很多，物理、數學、化學、英語、語文等等。

有效的思維離不開知識，但關有知識不一定會展開思維。

因為思維也是有遵守一些規律的。

舉個例子：

門鎖可以伸縮的裝置生鏽了，關門的時候，不容易關上要用很大的力。

如果你瞭解了物理知識。

這個伸縮的部件與長方體形狀的槽之間有點生鏽，摩擦力太大了。

如果你給伸縮裝置部件用【花生油】抹一下，

這時你就會發現門很容易關上。

從這個例子，我們可以看出有效的思考是離不知其它學科的知識。

但關有學科的知識有時在實際生活中也不能展開有效的思考。

我親手做了一次試驗【來驗證一下四兩拔千斤】。

這個門呢，門軸有一個回拉的彈簧，只要不擋住，門就會自動關上。

這個系統的目的是為了讓這個門【保持開啟的狀態】。

系統資源【門框、門】

超系統資源【人、周圍環境、大理石】

系統資源【門框、門】

超系統資源【人、周圍環境、一根小樹枝】

一塊大的大理石能做到的事情，一根小樹枝足矣。系統思考有時就是為了找到一個槓桿點，對系統施加弱小的影響卻產生強大的作用。

個人認為教育的目的是要釐清知識與思維的關係。思維是關於大腦是什麼思考的，遵循一些規律，也有一些相應的知識層。透過思維訓練讓我們能夠更好的駕馭其它學科學到的知識，知識在被使用時，才是力量。

不是二選一的問題，即要學會知識，還要學會獨立思考。現在教育有點脫節了，只 注重書本知識的學習，但對知識在生活與現實中的應用比較漠然。因為在實際中應用就要涉及到思維的層面。

在現實中出現的問題往往都換了一個馬甲，但很多學生識別不出，如果脫掉了那些馬甲改用文字與圖形表述，學生可能就又熟悉起來。