俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”可見，課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內容，而且也是課內閱讀的補充和延伸。其意義在於開闊學生的視野，提高學生的表達能力，啟迪學生的思維。那麼，如何才能將課外閱讀與課內閱讀有機地結合起來呢？ 一、推薦與課文內容有密切聯絡的課外閱讀材料 課內閱讀與課外閱讀相結合，既能使學生在課內掌握的知識得到鞏固，在課內培養的能力得到鍛鍊，也有利於教師教學，提高課堂教學質量。如學完《賣火柴的小女孩》後，可以讓學生閱讀《安徒生童話》《格林童話》等學生喜愛的童話名著；教學《只有一個地球》前，可推薦學生閱讀與環保有關的課外資料；教學《月光曲》時，可推薦學生閱讀大音樂家貝多芬的生平、藝術成就、品格精神等資料。此外，教師還可以推薦與學生年齡特點相適應的書籍。如三四年級的學生，他們已經有一定的識字量，具備了一定的評價能力，教師就可以向他們推薦《上下五千年》《十萬個為什麼》《西遊記》（青少年版）《三國演義》（青少年版）《水滸傳》（青少年版）《百科全書》等書籍。在具體實踐中，教師還可大膽地將報紙、雜誌、小說、影視、廣告、標語等中的語文資訊引入課堂，豐富、深化教材內容。這樣，學生就會讀有興趣，讀有目標，讀有收穫。 二、課內教方法，課外用方法 “授之以魚，不如授之以漁。”課堂上，教師應注重讀書方法的指導，給學生更多的讀和思考的時間，努力使他們做到口動、耳動、眼動、手動、心動，以達到多讀多積累的目的。主要閱讀方法有以下幾種。 1.抓住人物的外貌、神態、語言、動作和心理活動體會著讀。 言為心聲，行露思想。一個人的言行舉止會反映他的內心思想，展示他的精神風貌。因此，閱讀時要抓住人物的神態、語言、動作等描寫體會著讀，才能很好地感受人物之美、作品之美。例如，我在教學《一雙手》時，就讓學生抓住張迎善的外貌、神態、語言、動作和心理活動體會著讀，討論這雙手形成的原因，進而感受張迎善甘於奉獻的高尚品德和造福大家的美好願望。這樣，學生便會從中總結出讀描寫人物文章的方法，從而將它運用到閱讀課外讀物中去。 2.抓住意境想象著讀。 為了吸引讀者，作者都比較注重意境描寫。有的在開頭，或揭示故事的廣闊背景，或渲染某種濃烈的感情，吸引讀者往下讀；有的在文中，對具體事物作細緻而又傳神的描繪，使讀者產生聯想和想象；有的則在結尾，留給讀者思考的空間，讓讀者體會、辨析、感悟文章的主旨。因此，閱讀作品的這部分內容時，教師應要求學生展開合理的想象，使自己入情入境，與作者產生共鳴，從而感受和鑑賞作品的意境美。例如，教學《月光曲》中“貝多芬為兄妹二人彈奏第二首曲子”時，我讓學生邊聽《月光曲》邊想象，使自己入情入境，感受文章的意境美。學生學得此法後，立即將它用到了課外閱讀中，收效甚佳。 3.抓住構思、佈局聯絡著讀。 教學《天馬》時，我引導學生抓住“總――分――總”的結構及“前後照應”的寫作方法反覆讀課文。讀後，我讓學生想想自己平時習作時是怎麼佈局謀篇的，並讓他們把此閱讀方法運用到課外閱讀中。這樣就有利於學生感受讀物的結構美，提高鑑賞美的能力。 此外，教師還可以引導學生抓住精彩片段或重點詞句朗讀，細細揣摩；也可以引導學生先看序言、提要、編輯大意和目錄，再閱讀全文章節標題及段落首句和尾句，最後瀏覽全文，綜述大意。 三、課外閱讀與學校活動相結合 學校應開展與課外閱讀有關的活動，讓學生在豐富多彩的活動中體會課外閱讀的樂趣。如可以定期舉辦“演講比賽”“紅領巾讀書讀報活動”“故事大王賽”“詩王競賽”“成語接龍賽”等主題競賽，為學生創設表現自我的舞臺，讓學生在活動中體會讀書的快樂，從而激發學生課外閱讀的興趣。 四、課內輔導學生做讀書筆記，以提高課外閱讀效率 “好記性不如爛筆頭”，課外閱讀應讓學生養成做讀書筆記的好習慣。讀書筆記型別很多，摘抄型――摘抄好詞好句、科學趣聞、生活常識等，以豐富語言，增長知識，啟迪思維，陶冶情操；提綱型――讀過一本讀物後，把其中的要點或基本內容簡明扼要地寫下來，掌握讀物的內容及作者的思路，從中學習表達事物的方法；感想型――讀完一本讀物後，結合現實和個人經歷寫出對有關問題的認識、感想和體會，提高分析事物的能力；想象型――主要是續編故事，改寫故事，提高聯想和想象能力，培養創新思維。教師在課內要教給學生做讀書筆記的具體方法，以提高他們的課外閱讀效率。
俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”可見，課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內容，而且也是課內閱讀的補充和延伸。其意義在於開闊學生的視野，提高學生的表達能力，啟迪學生的思維。那麼，如何才能將課外閱讀與課內閱讀有機地結合起來呢？ 一、推薦與課文內容有密切聯絡的課外閱讀材料 課內閱讀與課外閱讀相結合，既能使學生在課內掌握的知識得到鞏固，在課內培養的能力得到鍛鍊，也有利於教師教學，提高課堂教學質量。如學完《賣火柴的小女孩》後，可以讓學生閱讀《安徒生童話》《格林童話》等學生喜愛的童話名著；教學《只有一個地球》前，可推薦學生閱讀與環保有關的課外資料；教學《月光曲》時，可推薦學生閱讀大音樂家貝多芬的生平、藝術成就、品格精神等資料。此外，教師還可以推薦與學生年齡特點相適應的書籍。如三四年級的學生，他們已經有一定的識字量，具備了一定的評價能力，教師就可以向他們推薦《上下五千年》《十萬個為什麼》《西遊記》（青少年版）《三國演義》（青少年版）《水滸傳》（青少年版）《百科全書》等書籍。在具體實踐中，教師還可大膽地將報紙、雜誌、小說、影視、廣告、標語等中的語文資訊引入課堂，豐富、深化教材內容。這樣，學生就會讀有興趣，讀有目標，讀有收穫。 二、課內教方法，課外用方法 “授之以魚，不如授之以漁。”課堂上，教師應注重讀書方法的指導，給學生更多的讀和思考的時間，努力使他們做到口動、耳動、眼動、手動、心動，以達到多讀多積累的目的。主要閱讀方法有以下幾種。 1.抓住人物的外貌、神態、語言、動作和心理活動體會著讀。 言為心聲，行露思想。一個人的言行舉止會反映他的內心思想，展示他的精神風貌。因此，閱讀時要抓住人物的神態、語言、動作等描寫體會著讀，才能很好地感受人物之美、作品之美。例如，我在教學《一雙手》時，就讓學生抓住張迎善的外貌、神態、語言、動作和心理活動體會著讀，討論這雙手形成的原因，進而感受張迎善甘於奉獻的高尚品德和造福大家的美好願望。這樣，學生便會從中總結出讀描寫人物文章的方法，從而將它運用到閱讀課外讀物中去。 2.抓住意境想象著讀。 為了吸引讀者，作者都比較注重意境描寫。有的在開頭，或揭示故事的廣闊背景，或渲染某種濃烈的感情，吸引讀者往下讀；有的在文中，對具體事物作細緻而又傳神的描繪，使讀者產生聯想和想象；有的則在結尾，留給讀者思考的空間，讓讀者體會、辨析、感悟文章的主旨。因此，閱讀作品的這部分內容時，教師應要求學生展開合理的想象，使自己入情入境，與作者產生共鳴，從而感受和鑑賞作品的意境美。例如，教學《月光曲》中“貝多芬為兄妹二人彈奏第二首曲子”時，我讓學生邊聽《月光曲》邊想象，使自己入情入境，感受文章的意境美。學生學得此法後，立即將它用到了課外閱讀中，收效甚佳。 3.抓住構思、佈局聯絡著讀。 教學《天馬》時，我引導學生抓住“總――分――總”的結構及“前後照應”的寫作方法反覆讀課文。讀後，我讓學生想想自己平時習作時是怎麼佈局謀篇的，並讓他們把此閱讀方法運用到課外閱讀中。這樣就有利於學生感受讀物的結構美，提高鑑賞美的能力。 此外，教師還可以引導學生抓住精彩片段或重點詞句朗讀，細細揣摩；也可以引導學生先看序言、提要、編輯大意和目錄，再閱讀全文章節標題及段落首句和尾句，最後瀏覽全文，綜述大意。 三、課外閱讀與學校活動相結合 學校應開展與課外閱讀有關的活動，讓學生在豐富多彩的活動中體會課外閱讀的樂趣。如可以定期舉辦“演講比賽”“紅領巾讀書讀報活動”“故事大王賽”“詩王競賽”“成語接龍賽”等主題競賽，為學生創設表現自我的舞臺，讓學生在活動中體會讀書的快樂，從而激發學生課外閱讀的興趣。 四、課內輔導學生做讀書筆記，以提高課外閱讀效率 “好記性不如爛筆頭”，課外閱讀應讓學生養成做讀書筆記的好習慣。讀書筆記型別很多，摘抄型――摘抄好詞好句、科學趣聞、生活常識等，以豐富語言，增長知識，啟迪思維，陶冶情操；提綱型――讀過一本讀物後，把其中的要點或基本內容簡明扼要地寫下來，掌握讀物的內容及作者的思路，從中學習表達事物的方法；感想型――讀完一本讀物後，結合現實和個人經歷寫出對有關問題的認識、感想和體會，提高分析事物的能力；想象型――主要是續編故事，改寫故事，提高聯想和想象能力，培養創新思維。教師在課內要教給學生做讀書筆記的具體方法，以提高他們的課外閱讀效率。