在數學活動中，“操作法”是幼兒探索知識，尋找知識之間聯絡的有效方法，這是一個引導幼兒探索的過程。這個過程幼兒必須動手動腦。因此，在數學活動中，教師必須更好地運用“操作法”，發揮幼兒的主體性，使“操作法”發揮最佳效果。
操作活動是幼兒園數學教育的有效手段之一。
即幼兒透過親自動手操作材料，在擺弄物體的過程中不斷進行探索、思考，從而獲得初步的數學經驗、知識和技能。也是幼兒獲得數學經驗的必經之路。那麼如何讓數學操作活動發揮它的有效作用呢?
一、注意操作形式的多樣性
我們在組織遊戲活動時，不僅讓幼兒學習一定的知識技能，而且又要注意各種能力的培養和訓練。
同時，還得教給幼兒有關的數學方法和經驗。在“擊鼓傳花”的遊戲中，讓幼兒每拿到一道算式就口編一道符合邏輯的應用題。在此類遊戲活動中既能增強幼兒語言表達能力，又訓練了10以內的加減計算能力，同時也能提高幼兒的抽象思維能力。在認識長方體時，幼兒透過觀察、比較、測量、觸控、動手製作等多種方法來感知正方體和長方體的結構特徵。
提高幼兒的動手能力。
二、注重操作活動的實效性
不要認為幼兒動手就算操作，必須深入研究教材和幼兒實際水平，精心設計活動。注重其實效性。如：學習“7”的組成，課上教師為每個幼兒準備了7粒石子，教學時，要求幼兒先數一數共有多少石子，再把石子分成兩部分，試試有多少分法?幼兒興致勃勃地開始來操作，還未等幼兒完全分好，教師已請幼兒回答結果，教師雖說讓幼兒操作但不給幼兒提供充足的操作時間，這樣操作只是走過場而已。
教師可設計成如：準備7種物品(1)按大小分，可分成1和6、6和1;(2)按顏色分，可分成2和5、5和2;(3)按形狀分，可分成3和4、4和3;教師讓幼兒操作時，應進一步提出要求，你是怎麼分的?想一想，還可以按什麼分?這種描述儘管只是對感性認識的描述，但它卻是形成概念和判斷的基礎。
所以在設計操作時，教師應緊緊圍繞教學要求，來規定操作程式和規則，設計操作的步驟及需要幼兒觀察和思考的問題。幼兒只有透過比較觀察才能抽象出分解組成，給幼兒充足的時間，讓幼兒來操作也是保證操作成功的重要條件。
三、注重操作活動的遊戲化
我們將操作活動遊戲化，就能夠較好地激發幼兒的活動興趣，使其主動地投入到學習之中，在學習5的組成時，我一改以往先由老師講解、示範演示教具，再由幼兒模仿學習的傳統教學模式，而是採用玩“撒圓片”的遊戲，我將紅、綠兩種顏色不同的圓片分別貼在一起製成雙色圓片，遊戲時，每人得到5個雙色圓片，幼兒把5個雙色圓片往桌子上輕輕一撒，看一看，5個圓片中有幾個紅色圓片，幾個綠色圓片，從而自然得到5可以分成幾和幾，再將其結果一一記錄下來。
如此經過反覆遊戲，會得到不同的結果，最後，再由老師系統地總結幼兒所記錄的答案。這樣把幼兒所獲知的感性經驗真正上升為理性知識，在操作活動中不斷強化其數概念。
四、靈活運用操作活動
學習數學活動中最忌諱的就是機械記憶，不會靈活運用。
所學的知識，應把知識重點放在發展幼兒思維能力上，使幼兒有初步的觀察比較、分析綜合、抽象概念、判斷推理以及靈活運用知識的能力。
在數學教學中體會到，掌握各項知識的順序為：讀數、基數辨認圖形、分類、寫數字、組成和加減法，最難的是組成和加減法運算。
可以充分利用操作活動來降低學習難度，提高學習興趣。如：學習5的加減法時，教師可以設計下面的內容，這是其中的一組請幼兒仔細觀察5瓶果奶的不同，(1)瓶的大小不同：1只小瓶，4只大瓶;(2)瓶的形狀不同：2只細頸瓶，3只普通瓶子;(3)瓶的顏色不同：3只紅色瓶，2只綠色瓶;然後，讓幼兒根據剛才的觀察，用數字卡片排出一道加法算式和一道減法算式，並說出理由。
幼兒必須運用分析綜合、抽象概括、語言表述等手段來完成這項任務。這比直接讓孩子死記5-1=4或1 4=5效果要好的多。
在數學活動中，“操作法”是幼兒探索知識，尋找知識之間聯絡的有效方法，這是一個引導幼兒探索的過程。這個過程幼兒必須動手動腦。
因此，在數學活動中，教師必須更好地運用“操作法”，發揮幼兒的主體性，使“操作法”發揮最佳效果。
在數學活動中，“操作法”是幼兒探索知識，尋找知識之間聯絡的有效方法，這是一個引導幼兒探索的過程。這個過程幼兒必須動手動腦。因此，在數學活動中，教師必須更好地運用“操作法”，發揮幼兒的主體性，使“操作法”發揮最佳效果。
操作活動是幼兒園數學教育的有效手段之一。
即幼兒透過親自動手操作材料，在擺弄物體的過程中不斷進行探索、思考，從而獲得初步的數學經驗、知識和技能。也是幼兒獲得數學經驗的必經之路。那麼如何讓數學操作活動發揮它的有效作用呢?
一、注意操作形式的多樣性
我們在組織遊戲活動時，不僅讓幼兒學習一定的知識技能，而且又要注意各種能力的培養和訓練。
同時，還得教給幼兒有關的數學方法和經驗。在“擊鼓傳花”的遊戲中，讓幼兒每拿到一道算式就口編一道符合邏輯的應用題。在此類遊戲活動中既能增強幼兒語言表達能力，又訓練了10以內的加減計算能力，同時也能提高幼兒的抽象思維能力。在認識長方體時，幼兒透過觀察、比較、測量、觸控、動手製作等多種方法來感知正方體和長方體的結構特徵。
提高幼兒的動手能力。
二、注重操作活動的實效性
不要認為幼兒動手就算操作，必須深入研究教材和幼兒實際水平，精心設計活動。注重其實效性。如：學習“7”的組成，課上教師為每個幼兒準備了7粒石子，教學時，要求幼兒先數一數共有多少石子，再把石子分成兩部分，試試有多少分法?幼兒興致勃勃地開始來操作，還未等幼兒完全分好，教師已請幼兒回答結果，教師雖說讓幼兒操作但不給幼兒提供充足的操作時間，這樣操作只是走過場而已。
教師可設計成如：準備7種物品(1)按大小分，可分成1和6、6和1;(2)按顏色分，可分成2和5、5和2;(3)按形狀分，可分成3和4、4和3;教師讓幼兒操作時，應進一步提出要求，你是怎麼分的?想一想，還可以按什麼分?這種描述儘管只是對感性認識的描述，但它卻是形成概念和判斷的基礎。
所以在設計操作時，教師應緊緊圍繞教學要求，來規定操作程式和規則，設計操作的步驟及需要幼兒觀察和思考的問題。幼兒只有透過比較觀察才能抽象出分解組成，給幼兒充足的時間，讓幼兒來操作也是保證操作成功的重要條件。
三、注重操作活動的遊戲化
我們將操作活動遊戲化，就能夠較好地激發幼兒的活動興趣，使其主動地投入到學習之中，在學習5的組成時，我一改以往先由老師講解、示範演示教具，再由幼兒模仿學習的傳統教學模式，而是採用玩“撒圓片”的遊戲，我將紅、綠兩種顏色不同的圓片分別貼在一起製成雙色圓片，遊戲時，每人得到5個雙色圓片，幼兒把5個雙色圓片往桌子上輕輕一撒，看一看，5個圓片中有幾個紅色圓片，幾個綠色圓片，從而自然得到5可以分成幾和幾，再將其結果一一記錄下來。
如此經過反覆遊戲，會得到不同的結果，最後，再由老師系統地總結幼兒所記錄的答案。這樣把幼兒所獲知的感性經驗真正上升為理性知識，在操作活動中不斷強化其數概念。
四、靈活運用操作活動
學習數學活動中最忌諱的就是機械記憶，不會靈活運用。
所學的知識，應把知識重點放在發展幼兒思維能力上，使幼兒有初步的觀察比較、分析綜合、抽象概念、判斷推理以及靈活運用知識的能力。
在數學教學中體會到，掌握各項知識的順序為：讀數、基數辨認圖形、分類、寫數字、組成和加減法，最難的是組成和加減法運算。
可以充分利用操作活動來降低學習難度，提高學習興趣。如：學習5的加減法時，教師可以設計下面的內容，這是其中的一組請幼兒仔細觀察5瓶果奶的不同，(1)瓶的大小不同：1只小瓶，4只大瓶;(2)瓶的形狀不同：2只細頸瓶，3只普通瓶子;(3)瓶的顏色不同：3只紅色瓶，2只綠色瓶;然後，讓幼兒根據剛才的觀察，用數字卡片排出一道加法算式和一道減法算式，並說出理由。
幼兒必須運用分析綜合、抽象概括、語言表述等手段來完成這項任務。這比直接讓孩子死記5-1=4或1 4=5效果要好的多。
在數學活動中，“操作法”是幼兒探索知識，尋找知識之間聯絡的有效方法，這是一個引導幼兒探索的過程。這個過程幼兒必須動手動腦。
因此，在數學活動中，教師必須更好地運用“操作法”，發揮幼兒的主體性，使“操作法”發揮最佳效果。