識字教學是小學語文教育的重要組成部分，也是閱讀和寫作的基礎。但在識字教學中，學生總覺得枯燥乏味，那麼如何使枯燥的識字課生動有趣起來，讓學生從中體驗到識字的快樂呢？我常採用以下幾種方法：
靈活多樣的教學形式，增強學生識字的趣味性。
遊戲識字
遊戲是低年級識字教學中常用的方法，也是孩子們最喜歡的活動，比如：摘蘋果、開火車、找朋友等，讓學生透過這些有趣的遊戲來識字，大大提高了識字效率。
猜字謎
在教學中，適時地讓學生猜一些字謎，既可激發學生識字的興趣，又能讓學生很快地記住字形，比如：一點一橫兩眼一瞪是“六”字，一口咬掉牛尾巴是“告”字，歹徒身上插匕首是“死”字等。
編順口溜
低年級學生對形近、音近、音同的字容易混淆，對這類現象我就編一些順口溜以便學生記憶。比如在學習“清、晴、睛、蜻”時，我是這樣教學生的：
清：左邊三點，右邊青，小河流水清又清
晴：左邊日旁，右邊青，太陽出來天放晴
睛：左邊目旁，右邊青，保護視力愛眼睛
蜻：左邊蟲旁，右邊青，飛來一隻大蜻蜓
這樣，學生既記住了字形，又瞭解了字義，學起來興趣盎然。
動作示意法
有些字可以用人體動作來表示，教學時，我就向學生示範動作，讓學生領會動詞的意義，再掌握動詞的構形特點，如 睡：雙眼垂下就是睡；看：手放眼上遠處“看”，這類字如此記憶，既能記牢，又掌握了詞義，學生也樂於接受。
興趣引導法
小孩子們愛玩紙牌，有段時間只要一下課，男生女生就圍起來坐在地上玩紙牌，甚至課堂上有的孩子也偷偷玩起紙牌來，我沒收了一次又一次，可總能死灰復燃，孩子們為什麼這麼喜歡玩這種遊戲呢?我就開始動起“紙牌”的腦子。後來我有了一個新的想法，何不利用孩子們愛玩紙牌的遊戲，讓孩子們在遊戲中識字呢?當天下午我就佈置孩子們回家自做“紙牌”，有一個條件就是每一張紙牌的背面都必須是一個生字。第二天孩子們都高興的把“紙牌”帶到了學校。我把玩“紙牌”的新遊戲規則教給了孩子們，沒想到，孩子們的興趣是那樣的高漲。後來我還利用班級的後牆報，製做了精美的食品卡片或小動物卡片貼在了牆報一角，在每張卡片上都寫有相應的生字，清同學們來比賽認字，沒想到，孩子們還認的真快。一學期下來孩子們的識字量也大大提高了，在不知不覺的遊戲中，讓孩子們體驗著快樂的學習生活。
（6）動畫匯入
小孩子們都愛看動畫片。針對這一現象，我採用多媒體聲像系統為先導，透過多采的畫面和美妙的音樂，誘發學生探尋知識的強烈願望，變要我學為我要學。我曾依據課文內容設計如下課件：1、春季動畫影象，柳枝輕搖，花兒開放，布穀、蜜蜂、燕子在歡唱。2、配以《春之歌》的音樂。3、在實物旁打出生詞，生字用紅色顯示，一幅聲畫並茂的春季圖彷彿把學生帶入了誘人的春光中，使學生興趣盎然，引起了學生思想情感的共鳴，大大激發了學生學習的內在動機。
二、詼諧幽默的課堂語言，讓學生在輕鬆快樂中識字。
課堂上，教師的語言過於生硬，激不起學生學習的興趣，有時還會讓學生有牴觸情緒，如果教師語言講究技巧，幽默些，學生會更易於接受。如在學習“馬”字時，有的學生把“馬”的下邊的“ㄅ”寫太窄了，不好看，我就說：“你養的這匹馬是匹瘦馬，怎樣讓它變成壯馬呢，認真看老師怎樣寫。”又如在寫“從”字時，有的學生把左邊的“ヽ”總寫成“ヘ”我就說：左邊那個“人”腿伸的太長了，把右邊的那個“人”擠的都沒地方了，學生聽了都哈哈一笑，也欣然接受了我的意見。
三、對學生多使用鼓勵性的評價
每個學生都有自尊心，在教學中對學生評價時要多加以肯定、鼓勵，為使每個學生都體驗到識字的樂趣，獲得識字的成就感，特別是對識字有困難的學生，不要輕易地給予否定，要多給他們表現的機會，並及時表揚、鼓勵，調動他們對學習的積極性。
總之，在識字教學中，只要根據兒童的心理特點，從學生學習的實際出發，採取一些學生喜聞樂見的識字形式，激發學生的識字興趣，就會使枯燥的生字課快樂起來，從而大大提高識字效率。
識字教學是小學語文教育的重要組成部分，也是閱讀和寫作的基礎。但在識字教學中，學生總覺得枯燥乏味，那麼如何使枯燥的識字課生動有趣起來，讓學生從中體驗到識字的快樂呢？我常採用以下幾種方法：
靈活多樣的教學形式，增強學生識字的趣味性。
遊戲識字
遊戲是低年級識字教學中常用的方法，也是孩子們最喜歡的活動，比如：摘蘋果、開火車、找朋友等，讓學生透過這些有趣的遊戲來識字，大大提高了識字效率。
猜字謎
在教學中，適時地讓學生猜一些字謎，既可激發學生識字的興趣，又能讓學生很快地記住字形，比如：一點一橫兩眼一瞪是“六”字，一口咬掉牛尾巴是“告”字，歹徒身上插匕首是“死”字等。
編順口溜
低年級學生對形近、音近、音同的字容易混淆，對這類現象我就編一些順口溜以便學生記憶。比如在學習“清、晴、睛、蜻”時，我是這樣教學生的：
清：左邊三點，右邊青，小河流水清又清
晴：左邊日旁，右邊青，太陽出來天放晴
睛：左邊目旁，右邊青，保護視力愛眼睛
蜻：左邊蟲旁，右邊青，飛來一隻大蜻蜓
這樣，學生既記住了字形，又瞭解了字義，學起來興趣盎然。
動作示意法
有些字可以用人體動作來表示，教學時，我就向學生示範動作，讓學生領會動詞的意義，再掌握動詞的構形特點，如 睡：雙眼垂下就是睡；看：手放眼上遠處“看”，這類字如此記憶，既能記牢，又掌握了詞義，學生也樂於接受。
興趣引導法
小孩子們愛玩紙牌，有段時間只要一下課，男生女生就圍起來坐在地上玩紙牌，甚至課堂上有的孩子也偷偷玩起紙牌來，我沒收了一次又一次，可總能死灰復燃，孩子們為什麼這麼喜歡玩這種遊戲呢?我就開始動起“紙牌”的腦子。後來我有了一個新的想法，何不利用孩子們愛玩紙牌的遊戲，讓孩子們在遊戲中識字呢?當天下午我就佈置孩子們回家自做“紙牌”，有一個條件就是每一張紙牌的背面都必須是一個生字。第二天孩子們都高興的把“紙牌”帶到了學校。我把玩“紙牌”的新遊戲規則教給了孩子們，沒想到，孩子們的興趣是那樣的高漲。後來我還利用班級的後牆報，製做了精美的食品卡片或小動物卡片貼在了牆報一角，在每張卡片上都寫有相應的生字，清同學們來比賽認字，沒想到，孩子們還認的真快。一學期下來孩子們的識字量也大大提高了，在不知不覺的遊戲中，讓孩子們體驗著快樂的學習生活。
（6）動畫匯入
小孩子們都愛看動畫片。針對這一現象，我採用多媒體聲像系統為先導，透過多采的畫面和美妙的音樂，誘發學生探尋知識的強烈願望，變要我學為我要學。我曾依據課文內容設計如下課件：1、春季動畫影象，柳枝輕搖，花兒開放，布穀、蜜蜂、燕子在歡唱。2、配以《春之歌》的音樂。3、在實物旁打出生詞，生字用紅色顯示，一幅聲畫並茂的春季圖彷彿把學生帶入了誘人的春光中，使學生興趣盎然，引起了學生思想情感的共鳴，大大激發了學生學習的內在動機。
二、詼諧幽默的課堂語言，讓學生在輕鬆快樂中識字。
課堂上，教師的語言過於生硬，激不起學生學習的興趣，有時還會讓學生有牴觸情緒，如果教師語言講究技巧，幽默些，學生會更易於接受。如在學習“馬”字時，有的學生把“馬”的下邊的“ㄅ”寫太窄了，不好看，我就說：“你養的這匹馬是匹瘦馬，怎樣讓它變成壯馬呢，認真看老師怎樣寫。”又如在寫“從”字時，有的學生把左邊的“ヽ”總寫成“ヘ”我就說：左邊那個“人”腿伸的太長了，把右邊的那個“人”擠的都沒地方了，學生聽了都哈哈一笑，也欣然接受了我的意見。
三、對學生多使用鼓勵性的評價
每個學生都有自尊心，在教學中對學生評價時要多加以肯定、鼓勵，為使每個學生都體驗到識字的樂趣，獲得識字的成就感，特別是對識字有困難的學生，不要輕易地給予否定，要多給他們表現的機會，並及時表揚、鼓勵，調動他們對學習的積極性。
總之，在識字教學中，只要根據兒童的心理特點，從學生學習的實際出發，採取一些學生喜聞樂見的識字形式，激發學生的識字興趣，就會使枯燥的生字課快樂起來，從而大大提高識字效率。