幾年前在私立學校有過，因為是家長要求的，因為我不打學生，家長告到校長那裡，說我不管學生，沒有威嚴，孩子送私立學校就是交給老師管的，不好好學習就該打。

後來考入編制到公立學校，課堂紀律太差，就揪出幾個上課搗亂的孩子，教鞭高高揚起，輕輕落下，嚇唬一下，當天就被家長告到校長那裡了，直接說他家孩子不用管，學習不好不怪老師，但是絕對不能碰一下。校長也直接說，他家孩子以後別管了。是的，不管他了，其他孩子還要學習。

這事以後，就再也不會所謂的體罰孩子了，把課備好，上好，把作業批改好，這樣大家都好。

我參加工作35年。從小學到初中、從初中再到高中。從教小學語文、數學，到教初中語文，再到教高中數學。做過科任教師，當過班主任。不誇張地說——從來沒有體罰過學生。教師工作，不同於其他行業工作。教師的工作物件是有血、有肉、有愛、有惡、有感情、有思想、會思考的學生。教師除傳授給學生必要的知識外，需要在傳授知識過程中，幫助學生認知世界，知道什麼是真、善、美，什麼是假、惡、醜，逐步培養學生正確的人生觀、價值觀、世界觀。這就要求教師不但要有精湛的專業知識，還要有高尚的道德情操、強大的人格魅力、深厚的文化底蘊、便於溝通的親和力等。別說初中生、高中生，就連小學二年級學生，你若駕馭不好課堂，他敢欺負你。教師的工作艱辛、繁雜，需要教師細心、耐心。教學時需要教師把知識“藝術”地再現到黑板上，用課文的人物、事件感染學生、教育學生。不體罰學生，不等於“不嚴格管理”。“師道尊嚴”，“嚴”是教師的天職。個人非常推崇孔子的“默而智之，學而不厭，誨人不倦”之思想，非常欣賞毛澤東的“有理、有力、有節”之鬥爭手段。總之，做好教師工作——難，真難，太難！個人的一點體會，供大家參考！！！

沒體罰過學生，體罰過我帶的兵，剛開始當班長時並不想用這個方式，後來是真的沒法了，“慈不掌兵”，後來兩個臭小子還被樹為典型了，進步典型並留隊了。我退伍兩年後的一個晚上，接到曾經一個兵的電話，說:“已經當班長了，也帶新兵連了，終於體會到了當時班長為什麼管這麼嚴了，謝謝班長”。所以說，不能為了體罰而體罰，嚴格管理還是應講究方式方法和策略，體罰可以，但要拒絕簡單粗暴。以情帶生、帶班，

1991年我參加工作，開始第一個工作年，由於年輕氣盛，加上工作經驗不足，確實採用過罰站、打手心的體罰方式。但自從有一位家長私下找我，叫我別打他家體質不太好的孩子後，我開始反省，覺得有愧，發誓再也不體罰學生。這麼多年來，一直沒體罰過學生。

作為教師，要寬容學生，允許他們犯錯，人人都是在錯誤中長大的。我們不能完美地要求學生，正如自己也永遠不會完美一樣。對待犯錯的孩子，首先要尊重他的人格，以朋友的身份去勸告他，引導他。我們可以苦口婆心，要有足夠的耐心，教育不是一蹴而就的事，要文火慢燉。教育的本質是心與心的交流，是思想的傳導，是情感的碰撞，是在尊重對方的基礎上以理服人，而不是以傷害對方來征服學生。教育是教會和培育，是讓學生髮自內心的改變和提升，而不是受到某種體罰性外部壓力後的屈服。那種沒有體罰就沒有教育的說法是不符合教育本義的。

為什麼總有人強調體罰的作用，那是因為體罰往往簡單而有效，可以省去很多苦口婆心的語言交流，可以展示為師的尊嚴或權威，可以透過懲戒獲得立竿見影的效果。殊不知，你的體罰傷害了學生的自尊心，你的權威犧牲了學生的人格，你的立竿見影不是學生真的服了你，你省去了耐心教育的工作環節卻失去了教育學生的機會。在某種意義上講，體罰學生是”黔驢技窮“的表現，是不懂教育技能而想出的最後“絕招”。

教師要用自己高尚的道德情操和人格魅力去感染感化感動學生，這才是正道，這才是每位教師應孜孜以求的職業水準。要求學生文明，教師自己應以身作則，率先垂範，永遠不動粗！

有沒“體罰”過學生的老師嗎？必要的懲戒需不需要？如果學生是龍子龍孫教師該不該管，《醜陋的華人》(柏楊)。