你這個練耳旋律是視唱嗎？如果是的話分兩種，第一種是有天賦的，聽一遍就能記住並且唱出來。第二種是絕大部分人，勤學苦練沒捷徑走。

可以說練耳考試是大多數音樂生最懼怕、最弱的一項，在帶了三屆音樂高考生中都有這個普遍現象，說起聽音考試或進行聽音訓練時學生的表露出的不自信、懼怕和無從入手的眼神…那為何會有這種反應？首先我們的學生接受正規的音樂訓練比較晚，大多都在高一、高二時期，同時大部分學生可以說在此之前有音樂基礎的更是寥寥無幾；同時高考練耳考試內容繁多，專業化。學生根本都沒有接觸過。曾有音樂學術屆的專家說過這樣一句話：“孩子的音樂感覺在7歲以前訓練是最佳時期，7歲以後或離這個年齡越遠，困難就越大”。所以這也標誌著這門課的困難性和重要性。練耳課程的教學固然有他的困難和艱鉅性，但如果採取一定的技巧和方法並不是不能克服的。在自己以前得到訓練和幾年的實踐教學及同兄弟學校老師老師的交流再結合我校學生的實際。我悟出了或者說是總結了一些高中應考生進行“耳朵”訓練採取的方法。音樂專業的高考並非是一件容易的事，每一個環節都需經過嚴格、緊密的訓練。清楚、深入瞭解音樂高考內容是首要環節，這項工作對練耳教學有淺入深、有點到面、有表到裡的進入至關重要。，高考練耳總的來說是測試音樂聽覺與音樂記憶能力、音樂記憶力是指學生對音樂的記憶能力。其中包括音高、節奏、和絃以及旋律的記憶。音樂聽覺指的是人們對音高、調式調性、節拍節奏、和聲音程、和絃以及分辨和感受。每一環節既是獨立的一項測試內容，又都緊緊想扣都有關聯。所以分清層次、深入教學，對學生的聽覺培養可以達到事半功倍的效果。我對每一位學專業的音樂特長生上聽音課的第一堂課，我都會讓學生樹立一個觀點：要想耳朵會聽就得先讓嘴巴會“說”（唱）.並且打具體比方對學生說音樂聽音測試就和英語聽力有類似之處，會說才能聽，會讀到的達到一定速度，聽才能達到一定速度。音樂聽音測試也一樣，把所要聽的內容能夠熟練、完整、準確的唱出來，聽音問題也就解決了一大半問題，讓學生真正體會這一要點是進入聽音練習的切入口。下面具體來說說練耳訓練時應注意的問題（一）單音：此項內容主要測試考生的音高感和音高概念，單音的訓練與音程的訓練不可分，首先要學生非常熟練的掌握標準音與上方及下方八度的音程關係，不但能準確無誤的唱出來，並且在標準音的基礎上往上往下隨意都能把任何音程構唱出來，建立良好的的單音聽覺（二）音程：學習聽音程的第一個步驟就是構唱——即在所給出的音的上方或者下方任意構唱任何音程關係，並可用固定的唱名代替固定的音程性質：例Sol——Si代替所有的的大三度音程性質，Mi—La代替所有的純四度性質。讓學生作到在老師彈奏一遍後就能準確的反應音程性質，並尋找一個離標準音最近的一個音的具體唱名（或者最有把握的唱名）。這樣的方法針對學習音樂專業較晚的學生效果不僅最佳，同時又能非常準確地掌握音程的一種好方法。（三）和絃：和絃雖然比音程更復雜（和絃包括三個以上的音），但如果在訓練中注意和絃性質的區別和色彩感覺，就比較容易上手。訓練時要注意原位和絃與轉位和絃的音響區別，另外，正確地找到低音也是判斷和絃的一個重要因素，除此之外，聽到內聲部（中間音）對正確判斷和絃也是致關重要的，但找具體的唱名其方法和訓練過程可以類推音程的方式。（四）節奏的訓練與旋律的模仿：節奏測試是音樂高考中的一個大難點了，因為它不僅考查了學生的節奏感、更可以測試節奏的記憶長度。學生對節奏和旋律的模唱可以說懼怕加頭痛，因為兩小節的節奏和旋律模唱經過一定時間的鍛鍊是完全可以並不用太費功夫的達到，但節奏、旋律的長度增至4—6小節時，學生頓時覺得音樂記憶問題很大，聽了前面忘了後面，記了後面忘了前面，這種現象非常普遍。因為音樂記憶可以分為兩種型別：感性記憶與理性記憶。感性記憶在聽記時，不具體分析所聽音樂的每個環節，回憶的是整個音響過程；理性記憶需要對音樂過程中的具體環節進行記憶分析。感性記憶是一種才能，理性記憶可以培養，訓練時應根據不同的記憶型別採用不同的訓練方法。同時在訓練的過程中，老師與學生的互動也極為重要。每一內容的訓練都要講究步驟和過程，象音程的聽記，必須是在良好的音程性質構唱的基礎上來找具體唱名，效果才顯著，任何一個過程、一個步驟都要在師生的教與學中完成，雙方的配合非常重要，學生對老師提出的訓練要求要細心、認真的完成，老師對學生完成的情況及時反饋，及時調整步驟、過程，雙方的互動才顯得有成效。訓練的方法固然重要，但在訓練過程中，音樂的感覺培養更應該強調重視，在美好的音樂感覺中完成各種技能的訓練。