小孩子不動必是害病了,動是正常,不動就是不正常,動得越利害越偉大!只不過被圈起逼迫其發呆安靜坐著的，令其讀書為學習者說不正常“多動症”患者的定義定名。事實上不論古今中外男女老幼不動達沒呼吸心跳時就是屍體，勞動製造人不動怎進行，唯讀為學習時不可動，否則學不下去。矛盾在於什麼是學習搞清楚了就不再矛盾了。少年前就是人自已訓練練習控制自身體軀體肢體歷史階段，這是大腦生物的本能或基因傳延的必然現象，少年至青年是人自訓練練習自己控制自身達控制它物他人程度完成階段,此後為進入社會試驗嘗試自能力怎樣的試錯去錯試對堅持對的過渡階段,自此後其能力專業專一化成社會生產一分子,且其自幼練出的能力固化並用終生。另一視角：青年前獲感性認識，青年至壯年是感性與理性相結合期，壯年致中年嘗試理念理論指導實踐期，此後邁進理念理論完全指導自言行期，70歲時身體疆硬動彈不便進入全理時期，即，只會說不能動彈的平靜安靜期了，直至，呼吸不動，心跳不動結束一生轉為真安靜平靜的屍體階段。認可否，在悟空問上也說說見解吧。

我兒子在九歲時也檢查出是多動症，注意力不集中！當時我幾晚睡不著，焦慮不安擔心，後來查了資料，我決定不吃藥，用行為來糾正，陪伴孩子讀書，他一邊讀，腳不停的抖動，我就一治又一次提醒他，注意力集中不了，也不斷提醒他，陪他打羽毛球，打乒乓球等等，總之在行為上培養他！在飲食上讓孩子多吃鋅等食物！送他去練書法，他一下就愛上了書法，現練習了一年，還過了國家六級！我覺得多動症不可怕，但父母要多陪伴，行為糾正！現在孩子比以前好多了，簡直換了一個人似的！以前行為品質等都差！這是我的一點感言！希望兒子越來越好，越來越優秀！

我兒子我個人覺得也有點多動，注意力不集中，幼兒園上的私立的，花錢多，提前跟老師打了招呼，到了上小學了，剛開學第一天班主任就找我，說我家孩子都不知道上學是幹啥的，不聽指令，多動，我耐心跟老師解釋，還送了小禮，可後來老師還是反映到校長哪裡了，我就去找校長說了我家孩子的情況，還好校長人不錯，就說再觀察段時間看看，還說不行讓我陪讀，還好，回家後再三給孩子交待，孩子才算好點，老師也沒再找事，就是不管我家孩子，沒辦法，只能自己在家多輔導，讓孩子在成績上引起老師的關注，還好我家孩子爭氣，成績算是班裡的中等，比那些正常的孩子好，老師沒再找事了，過春節又給老師送了禮，到了二年級，老師提前瞭解了孩子的情況，和我也溝通了，教師節送了套化妝品，老師還是很不錯的，也開始關注我家孩子，二年級成績比一年級還好，每次考試都是90分以上，老師也沒再說什麼，現在該上三年級了。總之，自己家的孩子情況自己知道，多跟老師溝通，讓老師理解孩子，家長是要付出很多的，為了孩子，我從他開始上小學就沒上班了，在家多輔導，成績不能拉後腿，不然老師就更討厭了

多動症之所以有些老師不願意接受這樣的孩子，主要原因是在於這個孩子在班級內的行為會影響到正確的教育教學秩序。

其實這是一個非常複雜的問題，如果在一個班級內資源有限的話，那麼一個班裡有了這樣的孩子，老師出於自己自私自利的想法，會向學校反映，這樣的孩子會影響自己班級成績，幾乎是可以確定的一種行為。

一般從學校管理層面上講，任何一個孩子在哪個班級她都是隨機的，學校管理層面不考慮班級孩子具體情況，但往往老師會考慮，因為在教學一線工作的是老師不是領導。

老師有自己的教學任務，有自己的學習目標，有自己的工作成績，這些都關係到老師自身的利益，所以如果出現這種情況，家長也應當理解這種狀況，畢竟沒有一個老師想，因為一個孩子長年累月在綜合量化考評方面一直倒數第一。

那從自己的想法可能感覺到教育孩子是老師的天職，但是如果一個老師長年累月倒數第一，影響自己一生的工作積極性，或許家長就不會這樣認為了。

總之這個問題沒有更好的解決方案，家長只能是想辦法和學校溝通，但實際上也不見得能取得比較好的效果，而期望孩子早日脫離這種狀態，才是最好的答案。

之所以出現不可調和的矛盾，主要是每個人的利益不同，家長希望孩子有人教育。老師希望自己的教育成績能夠更好一些，不希望因為一個孩子而耽誤了自己應得的榮譽和成績，甚至包括自己應得的榮譽和收入。

多動症孩子有受教育權利。

只是多動症的孩子要及早治療，因為他們有些症狀可能會擾亂課堂秩序，自己也無法注意力集中，學習可能有影響。

所以建議帶孩子早點去治療。而且現在在治療多動症比較好的是採用瑞舒瓊肚臍貼療法，沒有副作用，療效快。