“教育的效果取決於學校和家庭影響的一致性。如果沒有這種一致性，學校的教育和教育的過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來……不關心家長的教育修養，任何教學和教育任務都不可能解決的。”這是蘇霍姆林斯基說過的一段話，由此可見，教育不單是教師和學生的活動，我們更應該重視家校之間的配合，重視和家長的聯絡溝通，以達到共同教育，促進學生髮展的目的。 　　

二、家校合作―創造學生家庭英語學習環境 　　 在初中英語學習過程中，激發學生學習英語的興趣比較容易，保持學生學習英語的興趣非常困難。筆者透過調查瞭解後發現，大部分學生缺乏家庭英語學習氛圍。學生放學後或放假後，英語學習不自覺、不主動。即使學了，也是為了完成任務而學。他們既不會在家裡聽、讀英語，也不會在家裡創設英語學習環境。許多學生在學習英語一段時間後，對英語學習不再感興趣。他們最初對英語的好奇感、新鮮感和愉悅感慢慢地消失殆盡。 　　 雖說學校和課堂是學習英語的主要陣地，但家庭也是孩子練習、鞏固和使用英語的最佳場所。在學習過程中，跟家長經常溝通，還可以利用家長會告訴家長，應該想方設法創造一個良好的家庭英語學習環境，為孩子學習英語提供良好的空間。 　　 三、家校合作―設計學生家庭英語學習作業 　　 課外作業是英語課堂教學任務之外的有效延伸，是教學活動的一個重要環節。而設計一份優秀的英語課外作業，對激發學生的學習熱情，對提高英語教學質量也有著事半功倍的作用。我們應該佈置一些讓學生和家長共同參與的作業，在提高孩子學習英語的同時，也讓家長積極配合我們的教學。 　　 1、針對不同程度的學生布置不同層次的家庭作業 　　 學生的身心發展有著共同的特點，但其認知基礎、個性特徵和認知風格等方面存在差異，並反映在學生的學習上。針對這一情況，在佈置課外作業時，也因遵循因材施教的原則，根據學生的個性差異、水平的高低，佈置難度不同的作業，讓學生根據自己的實際情況選擇。 　　 例如，學完一個對話後，可以根據不同的學生布置不同的作業。對基礎不是特別的好的學生只要求能流利重複對話給父母聽；對學習程度較好的同學可以要求改編對話，並把對話說給父母聽；對學有餘力的學生則可以要求他們拓寬對話，並和父母一起表演對話。 　　 2、針對不同程度的家長佈置不同層次的家庭作業 　　 家庭作業是家、校聯絡的橋樑。透過不同層次的家庭作業，家長可以進一步瞭解孩子的進展情況，孩子的學習和發展等，並能自覺地參與到孩子們的課程學習中去。但是，家長的情況不同，層次不同，有些作業在佈置時家長不能按照老師的要求都做到，所以應區別對待。 　　 對於不懂英語的家長，讓他們監督孩子認真聽讀，在孩子完成作業後簽上姓名和日期，以及孩子的完成情況等，必要時可跟孩子們一起聽讀，一起學習。而對於一些懂英語的家長，除監督好孩子聽錄音外，同時要注意孩子的語音、語調。另外，還可以配合和幫助孩子聽寫單詞，與孩子們一起表演課文對話、學唱英語歌曲、編繞口令等，從某些方面扮演“家庭教師”的角色。教師在佈置這些家庭作業時，一定要有層次性，能讓家長一目瞭然；還要目的明確，以便形成學校教育與家庭教育的合力。 　　 著名學者保羅?郎格朗說過：“終生教育體系形成的基本原則是不同教育部門之間的相互依存性，即相互聯絡性，只有加強不同教育部門之間的合作與聯絡，才能實現教育的邏輯一貫和整體化發展。這種邏輯一貫和整體化發展具體體現為學校教育、家庭教育和社會教育之間的有機結合，其中家庭教育是基礎，學校教育是關鍵……”。由此可以看出家庭教育對孩子成長的重要性。 　　 而教育的真正價值，也不僅在於學生在學校情景中的表現，更在於學生在非學校情景中的表現，在於學生解決真實生活中問題的能力。因此，家庭教育是教育成功的得力助手，家長的參與和配合是提高學生學習英語的關鍵因素！

英語這種語言學科靠的是自己漫長時間的積累。我當年剛進高中英語差，怎麼辦，記不住單詞，高三聽寫12個只對3個。但是我知道怎麼彌補。每天花三四十分鐘看英語輔導書，每週試著寫一篇作文主動交給老師改，單詞記不住，我只能做到看見這個單詞要麼認識它，要麼知道大概是哪幾個意思，結合上下文在已有可能中進行推斷，基本八九不離十。作文用詞簡單，我就記幾個短語按進去，多寫幾個從句，讓句子複雜。短文改錯做個幾十篇你會發現天天考的就是那些。後來用了一學期才把英語補起來。現在的孩子英語差是因為他不喜歡英語，差了就更不想看，不想花時間。說句不客氣的話，英語學習都要靠家校共育來督促，你的孩子英語是起不來的。家校共育，育的是態度，育的習慣，不是育知識本身。學習主要靠自己，老師只是引導輔助，自己不想學，就是教授來都沒用！