很高興回答你的這個問題，首先老師放棄一個學生絕對是不對的。面對差生或者是調皮搗蛋的學生，你可以換種方式來開發他的潛能，但絕不是放棄，放棄是不管不顧不問，對於差生，很多老師用盡自己的耐性，最後沒有成效而無賴選擇放棄。本人認為只要孩子的智力沒有問題，反應慢沒關係，要得就是老師的細心，耐心家忍耐力，因為這樣的孩子需要花費老師大量的時間與精力。

就好比我們班上的一位學生，他性子特別慢，智力也沒有問題，但在課堂上總是跟不上老師的進度，每當做作業時，大部分的孩子都很快完成了作業，只有他慢吞吞的，考試也考得不理想，對於這類學生，老師要做的是多點包容，多點耐心，多與其家人溝通。

當然，大部分老師不會放棄笨的學生，但一定會比較容易放棄不聽話，調皮搗蛋且成績差的學生。但對這類學生我不主張放棄，因為我一直相信如果學生智力沒有問題，學生成績不好那一定是老師方法沒用好或者是不願意花時間在這類學生身上，對這類學生一定要以鼓勵、說教的方式進行教導，“嚴”而不傷其自尊。

記得我的一屆六年級學生，我是中途去接他們的，可是因為基礎太差，怎麼補都補不起來，很多老師都說放棄吧，但是卻我沒有，而是針對差生對他們進行了一套量身定做的學習方法，很快一部分學生成績上來了，但有一個學生我印象特別深，可能是因為自身成績不好還調皮搗蛋，總是被老師批評，他心理給自己形成了一種思維定勢，總覺得自己沒救了，於是我常常關注他，找他談話，給他鼓勵，我與大部分老師相反，我很少關注成績好的孩子，我把更多的精力投向了中等生以及後進生。肯定有人會說這對成績好的學生不公平，但並不是這樣，成績好的學生你得鍛鍊他們獨立自主的學習能力，讓他們知道沒有老師的“盯”，也能積極主動的去學！

教育是平等的，每一個孩子都有接受教育的權利，所以作為教師不能以任何理由放棄任何一個孩子。

一個優秀的教師，要懂得因材施教，數學課程標準就明確指出：“人人學有價值的數學,人人都能獲得必需的數學,不同的人在數學上得到不同的發展。”這裡的不同的人，就是指學生之間的差異。

一是智力上的差異。面對智力水平低的孩子，教師要表現出足夠的愛心和耐心，分層教學，設定孩子能夠接受的練習題，要放慢腳步，放低要求，循循善誘，耐心指導，讓孩子在他的智力水平基礎上得到應有的提高。

二是學習習慣上的差異。有的孩子由於沒有好的學習習慣，比如上課不注意聽講，課後不及時複習鞏固等等。對於這樣的孩子，教師要注意課上多提醒，課後多督促，與家長配合，逐漸培養孩子形成好的學習習慣，學習慢慢就跟上來了。

三是心理性格上的差異。有的孩子膽小內向，課上不愛表達，不願意跟同學交流，所以往往會被同學邊緣化，時間長了，就會形成孤僻自卑的性格。對於這樣的孩子，教師要多鼓勵，善於發現孩子的閃光點，給孩子樹立自信。課上多給孩子表現的機會，培養孩子表達交流的能力。

總之，教師要認識到，每一個孩子都是一個不一樣的個體，每一個個體都有不一樣的特點，教學時要關注每一個孩子，因材施教，不能放棄任何一個孩子。

從兩個方面來看這個問題。

首先從師德考慮，老師是人類靈魂的雕刻者，主要是育人，不管是好人壞人，都應該悉心教導，引導學生樹立正確價值觀。相信很多人看過國外一部經典電影-放牛班的春天，劇中的老師面對一個班的問題少年，透過耐心感化，依然能完美結局。這便是真正的師德體現。

另外一方面，從現實出發看待這個問題，老師也不得不放棄部分同學。在現實中，一個班級幾十個同學，有好有壞，老師需要面對各種各樣考核壓力，並且精力有限，受限於目前的教育體制現狀，老師不得不放棄部分同學，把主要精力放在培養有潛力，能為班級體爭取榮譽的同學身上。

當然，也有很多能真正沉下心來教書育人的老師，此類老師能放下名利誘惑，不放棄每一位同學，獨自承擔壓力。相信每個同學的學生生涯都至少有幾位這樣的好老師。

想說……有一學生剛入小學，說從幼兒園就是亂跑，不聽話，到小學糾正不過來，課堂愛喊叫哭鬧，家長說在家不這樣……書記打電話讓家長帶回去糾正下，家長批評到：說老師是教育者處理不了不配做老師！ 無奈只要這個男生有要求不答應的，他都不分場合又哭又鬧家長不來就不停！使其他學生不能正常上課，老師不能放棄麼？可是學校老師有限不可能一個老師看著一個他！就問，其他四五十人學生的受教育權誰來保證？！ 說話不要總站在一個人的角度想問題，還有大多人的權利！