城鄉老師輪崗，這是一個很好的構想，實現資源共享，體驗全面教育。但真正實施起來，的確有許多困難。不知道最終結果會如何，目前看來，存在不少困難。

最大的問題在於，教師不是單純的一概的教書，其教學工作帶有強烈的“單位特色”，一個學校有一個學校的學情和特點，因而有自身採用的教學方法。老師在長期的實踐中才能逐漸掌握並熟練應用。一旦實現交流，本校老師到了外校，已經熟練掌握的教學方法未必實用，而外校老師到了本校，卻不能迅速融入本校的教學中來，需要一個較長的過程。而這個過程，卻是以犧牲教學質量為代價的。

而且，現在的教師不只肩負著教書的任務，同時還兼有育人的職責。許多學校是全員管理模式，教師熟悉學生，瞭解學生，才能管理學生，“輪崗”這一做法，不能夠實現這一管理目的。由於“輪崗”的崗位不固定，有暫時性，教師主觀上沒有管理、育人的責任意識，客觀上不能參與有效的管理，科學的育人。學校的“教學一體化”不太好實現。

要想無障礙地交流人才，實現“召之即來，來之能用”的目的，就得在大區域內實現一體化的教學和管理模式，教學內容相同，教學方法相似，管理模式一致。這樣，老師無論是從城裡到鄉下，還是從鄉村到城市，都能夠直接參與教學和管理，學校的教學也不會因此受到影響。

城鄉教師輪崗是權宜之策，讓城裡的教師下鄉得到鍛鍊，支援農村薄弱學校工作；讓鄉村學校教師到城裡的學校學習先進的教學理念和方法，其出發點是好的。但實踐起來困難不少，城鄉教師都要離家到別處教學，嚴重影響家庭生活安排，對老人照顧和孩子培養不利，難以安心教學。教師頻繁調動，無法有長遠辦學的打算，不能建設有特色的學校和搞好校風班風學風建設，只能做一天和尚撞一天鐘，敷衍了事。出路應是隨著城鎮化建設，著力辦好鄉鎮級學校，讓教師工作穩定下來，安教樂教。