再不要討論該不該懲戒，現實是懲戒一直存在，走進一線學校，那家不懲戒甚至體罰，只不過輕重不同、嚴重程度不同，當這麼多年老師，聽過見過閱歷過的，實事上懲戒一直有，都在幹，小事捂著，領導爭一隻眼閉一隻眼而已，一線領導、老師都知道不帶懲戒和適當體罰，沒辦法管理學生，大部分家長也理解和支援，但學生家庭千差萬別，卻要統一的"優秀"標準，家教差的學生，調教不帶懲戒和體罰專家來試試，別站著說話腰不疼，為什麼懲戒或體罰會經常成為熱門話題，體罰甚至虐待的極端案例曝光所致，這些案例經常挑動大眾的神經，成為熱點罷了。實事上如何界定懲戒、體罰、虐待？如何規範懲戒？更有現實意義。

另外，是否該懲戒其實是個偽命題，人的成長是連續的，違法、犯罪了，監獄懲戒麼？觸犯法律，懲戒合理了，而這個人也上過學，上學不能懲戒，犯法了能懲戒了，他的思想、行為是如何形成的？難道與學校教育半點關係沒有？這個上過學的罪犯該不該懲戒，恐怕家庭教育和學校教育中懲戒是扶正，是缺失了懲戒所致，而不是不該懲戒。

當兵當警察的訓練中懲戒嗎？恐怕少不了，一塊好材料煉成鋼上學不讓懲戒，碰不得、說不得，捧著，成人了卻必須懲戒，有矛盾嗎？誰都知道，無知青少年閱歷多少懵懂、錯誤，才會形成正確價值觀，更何況孩子成長的環境千差萬別，行為習慣千差萬別。

學校教育中因懲戒而誘發熱點問題的另一個關鍵因素是家長或監護人，學生上課睡覺，被老師罰站，也許站的過了點，但提醒式輕度懲戒絕對有正面意義，這種情況恐怕是家長認識上的偏差，教育教育就有校正的意義，否則你送孩子到學校的目的是什麼？家長對孩子教育的認識不同，家長的受教育程度不同，家長對孩子家庭教養方式不同，家長對孩子成長的期望不同，也是懲戒和適度體罰汙名化的關鍵原因。也就是孩子透過學校教育提升價值的重要一環是對家長進行教育，否則一邊在為孩子成長髮力另一邊在化解，永遠形不成合力。

一、教育本身有兩個屬性，其一就是糾正或改善學生的行為和習慣，每個人在成長的過程中難免會學到一些不良習慣與想法，在這個時候家長、老師或朋友就該告訴學生這些不對的地方並讓其加以改正，如果屢教不改那就該施以懲罰，督促其改正。舉個例子——抄襲，這是很常見的壞習慣，很多學生都有，而且很不容易改正，因為抄襲作業可以讓學生輕鬆應對家長和老師，減輕負擔，但危害也顯而易見，如果只是口頭警告估計大部分學生不會真的改正，這時候懲戒就很必要了。這是懲戒的必要性。

二、懲戒是必要的，但為什麼教育部門會出臺政策來限制懲戒？這是因為懲戒需要注意方式方法和度的問題，由於不恰當的懲戒而造成的傷害也是嚴重的，這就給老師提出一個新的課題，懲戒的程度和形式，一定不能傷害孩子的身體和心靈，特別是精神上的傷害特別要注意，這是很多老師忽視的問題。所以懲戒不是不可以，但一定要合理，合適，適度，這樣才能真正的幫助孩子成長。

所以沒有懲戒的教育不是真正的教育，但教育也不能隨便懲戒，老師們一定要提高個人素養，用文明科學合適的方式去懲戒錯誤行為，教育學生。

一，學生處於學習時間，對是非還沒有準確的辨別能力，還需要教師這個監護人管理，而說服教育不是萬能的，對有的學生還必須伴有強制性的命令，不然，難以完成國家規定的教學任務。哪個班級的班主任有威信，能作到令行禁止，哪個班級就能紀律性強，就能夠上課專心聽講，下課不亂打亂鬧，不隨便遲到曠課，不頂撞老師。

二，好的班風需要班主任善於作思想工作。對學生動之以情，曉之以理。從生活上關心學生，善於鼓勵學生，善於發現學生閃光的地方，及時予以表彰。讓學有目標，趕有方向。也需要班主任平時注意樹立課任教師的威信。讓學生認為自己的老師業務上是最棒的，師德上是合格的。同時，對學生進行必要的說理，讓學生認為，自己錯了，就要認真改正，不能損害班級的榮譽。

三，班主任還要認識到，還必須對不服管教的學生進行必要的懲戒。這個我們可以從國家的管理得到啟發。黨有黨紀，國有國法。國家有宣傳教育部對國民進行教育，也有監察部，紀檢委，政法部門對敢於對抗法律的人進行法律的制裁。如果只有教育，只是鞭子高高舉起，輕輕落下，只是雷聲大，雨點稀，犯罪分子就會視法律為兒戲，對法律缺乏敬畏心理。

四，我們還可以從軍隊管理得到啟發。從古到今，凡是能打勝仗的軍隊都有鐵的紀律。如司馬穰苴治軍，如孫武訓練王妃，都是先拿帝王最寵的人開刀。當然，我們所說的懲戒是適可而止的。寫檢查，留在教導處單獨自修，交給家長訓誡都是方法，直到學生認錯為止。