恩格斯說過：“思維著的精神是人類最美麗的花朵。” 語言是綠葉，思維是花朵，幼兒成長是果實。作為一名幼兒教師，有責任用心去培養這片綠葉和花朵，讓孩子們結成最健康的果實。 在幼兒語言教學中，教師不但需要鼓勵和啟發幼兒的語言能力，更重要的是，在“說”的過程中培養幼兒的創造性思維，使幼兒體現出 “創造性”，在啟發幼兒思維時要啟用幼兒的創造力。美國創造力研究專家託蘭斯認為：創造力的發展必須在自由而安全的氛圍中才能進行。所謂自由，就是儘量減少對兒童行為和思維的無謂限制，給其自由表現的機會；所謂安全，就是不對兒童的獨特想法進行批評和挑剔，使其消除對批評的顧慮，獲得創造的安全感，敢於發表自己的見解。因此，只有在課堂上創設自由而安全的氛圍，幼兒五彩繽紛的思維世界才會展現在我們眼前，才能收到事半功倍的教學效果。 一、幼兒語言教學中存在的若干問題 在幼兒語言教學實踐中，教師本身的語言素質成為發展幼兒語言教學和創新性思維的瓶頸，也就是說，我們教師本身的語言能力和創新性思維能力不過關，影響了幼兒語言能力和創造性思維的發展。 許多教師教學觀念陳舊，片面地注重“模仿”教學，不知道“因材施教，因地制宜”，不注重為幼兒創設語言運用的情境，生動的語言教學在教師的操作下成為一種機械的複述活動，表演活動中也要求幼兒按給定的對話進行角色表演，從而嚴重阻礙和抹殺了幼兒的積極性和創造性。個別幼兒表演的動作違反原文內容則會受到老師的指正，這種被動授受式、依葫蘆畫瓢的教學顯然嚴重阻礙了幼兒創造性的發展。 幼兒語言教育中教法單一、目標混亂。要麼教法單一重複，時間長了導致幼兒學習的積極性和興趣點降低，越來越不喜歡參與和學習思考，教學中重認知方面的要求，體驗和感知經驗少，機械重複，死記硬背，忽略了提升幼兒的審美情趣和能力。要麼眉毛鬍子一把抓，多種方法齊上陣，表面熱鬧氣氛濃烈，課堂結束後孩子難分主次重點，最終效果甚微。 二、在幼兒語言教學中培養幼兒創新性思維 培育創新性思維，應當善於運用各種不同的思維方式。實踐表明，不同的思維方式對於創新具有不同的作用。中國傳統教育的弊端恰恰在於忽視了幼兒創造性的培養，成人總是以自己的視角決定幼兒的眼睛，大人們在平時的生活中總 “善意”地扼殺著幼兒的創造動機和創造意識，事實上，在幼兒語言教學中，教師應該返璞歸真的迴歸到幼兒的角色上，只有這樣才能真正瞭解幼兒的學習狀態。 教師在幼兒語言教學中，最容易犯下的錯誤就是教育幼兒記憶現有的知識，而非教育幼兒用自己的頭腦去創造，殊不知，這種“填鴨式”的教學使孩子成了一個沒有思辨的容器，但我們的孩子不是容器，更不是裝載知識的死板工具。我們應該克服傳統語言教學中存在的弊端，創新語言教學模式，有效培養幼兒的創造性思維能力呢，對此我從以下幾個方面做了一些嘗試： （一）精心選材，以新穎的語言表演形式激發幼兒創造性思維 教育心理學告訴我們，幼兒學習的興趣取決於語言教學材料的選擇，有趣的內容能激發幼兒學習的積極性，同時提高幼兒講述的慾望。教師選取的內容不僅要被幼兒所熟悉，更要杜絕採用單一呆板的教學材料，只有這樣才能讓幼兒去比較、去選擇，從而講出具有創造性的故事情節。 選取幼兒感興趣的課堂材料，以新穎的語言表演形式傳達出來。比如選擇適合幼兒的網路動畫短片，透過播放，孩子表演且講述看過的動畫短片，在聽說看做的感官互動下，使孩子敢說能說會說，敢於自己去創造去表達，如此教學活動開展得有聲有色，幼兒們在新穎的創造活動中興趣盎然，心理也得到極大的滿足。 語言表演活動的開展為幼兒提供的是一種正式運用語言的場所，能培養幼兒在集體場合中表述自己對事物見解的能力。在語言表演教學實踐中，我發現孩子們的思維能力開闊了，語言表達能力、想象力、創造力都有了很大的提高。 （二）精心設計，以科學的方法和形式訓練幼兒的創造性思維 大量的教學經驗告訴我們，教師在語言教學活動中應該採取突破幼兒思維慣性的訓練方法和形式。愛迪生說，我們應觀察別人在達到成功時採用的新奇的創意，只有這樣做，我們在解決問題時，才能產生獨樹一幟的創意。創造性思維的一個重要支撐點是求異性思維，在幼兒時期，智力發展最為迅猛，此時加強訓練幼兒的求異思維,能夠開闊幼兒的思路。 在語言教學活動中，我會經常用續編故事情節的方法發展幼兒的求異思維。比如在給孩子們講完豌豆公主這篇童話後，我要求每個孩子續講故事，發揮他們的想象力，孩子們語言表達興趣很高，並且在口語表達中形成互動，碰撞出許多新鮮的創造性思維。孩子們在這節課積極性很
恩格斯說過：“思維著的精神是人類最美麗的花朵。” 語言是綠葉，思維是花朵，幼兒成長是果實。作為一名幼兒教師，有責任用心去培養這片綠葉和花朵，讓孩子們結成最健康的果實。 在幼兒語言教學中，教師不但需要鼓勵和啟發幼兒的語言能力，更重要的是，在“說”的過程中培養幼兒的創造性思維，使幼兒體現出 “創造性”，在啟發幼兒思維時要啟用幼兒的創造力。美國創造力研究專家託蘭斯認為：創造力的發展必須在自由而安全的氛圍中才能進行。所謂自由，就是儘量減少對兒童行為和思維的無謂限制，給其自由表現的機會；所謂安全，就是不對兒童的獨特想法進行批評和挑剔，使其消除對批評的顧慮，獲得創造的安全感，敢於發表自己的見解。因此，只有在課堂上創設自由而安全的氛圍，幼兒五彩繽紛的思維世界才會展現在我們眼前，才能收到事半功倍的教學效果。 一、幼兒語言教學中存在的若干問題 在幼兒語言教學實踐中，教師本身的語言素質成為發展幼兒語言教學和創新性思維的瓶頸，也就是說，我們教師本身的語言能力和創新性思維能力不過關，影響了幼兒語言能力和創造性思維的發展。 許多教師教學觀念陳舊，片面地注重“模仿”教學，不知道“因材施教，因地制宜”，不注重為幼兒創設語言運用的情境，生動的語言教學在教師的操作下成為一種機械的複述活動，表演活動中也要求幼兒按給定的對話進行角色表演，從而嚴重阻礙和抹殺了幼兒的積極性和創造性。個別幼兒表演的動作違反原文內容則會受到老師的指正，這種被動授受式、依葫蘆畫瓢的教學顯然嚴重阻礙了幼兒創造性的發展。 幼兒語言教育中教法單一、目標混亂。要麼教法單一重複，時間長了導致幼兒學習的積極性和興趣點降低，越來越不喜歡參與和學習思考，教學中重認知方面的要求，體驗和感知經驗少，機械重複，死記硬背，忽略了提升幼兒的審美情趣和能力。要麼眉毛鬍子一把抓，多種方法齊上陣，表面熱鬧氣氛濃烈，課堂結束後孩子難分主次重點，最終效果甚微。 二、在幼兒語言教學中培養幼兒創新性思維 培育創新性思維，應當善於運用各種不同的思維方式。實踐表明，不同的思維方式對於創新具有不同的作用。中國傳統教育的弊端恰恰在於忽視了幼兒創造性的培養，成人總是以自己的視角決定幼兒的眼睛，大人們在平時的生活中總 “善意”地扼殺著幼兒的創造動機和創造意識，事實上，在幼兒語言教學中，教師應該返璞歸真的迴歸到幼兒的角色上，只有這樣才能真正瞭解幼兒的學習狀態。 教師在幼兒語言教學中，最容易犯下的錯誤就是教育幼兒記憶現有的知識，而非教育幼兒用自己的頭腦去創造，殊不知，這種“填鴨式”的教學使孩子成了一個沒有思辨的容器，但我們的孩子不是容器，更不是裝載知識的死板工具。我們應該克服傳統語言教學中存在的弊端，創新語言教學模式，有效培養幼兒的創造性思維能力呢，對此我從以下幾個方面做了一些嘗試： （一）精心選材，以新穎的語言表演形式激發幼兒創造性思維 教育心理學告訴我們，幼兒學習的興趣取決於語言教學材料的選擇，有趣的內容能激發幼兒學習的積極性，同時提高幼兒講述的慾望。教師選取的內容不僅要被幼兒所熟悉，更要杜絕採用單一呆板的教學材料，只有這樣才能讓幼兒去比較、去選擇，從而講出具有創造性的故事情節。 選取幼兒感興趣的課堂材料，以新穎的語言表演形式傳達出來。比如選擇適合幼兒的網路動畫短片，透過播放，孩子表演且講述看過的動畫短片，在聽說看做的感官互動下，使孩子敢說能說會說，敢於自己去創造去表達，如此教學活動開展得有聲有色，幼兒們在新穎的創造活動中興趣盎然，心理也得到極大的滿足。 語言表演活動的開展為幼兒提供的是一種正式運用語言的場所，能培養幼兒在集體場合中表述自己對事物見解的能力。在語言表演教學實踐中，我發現孩子們的思維能力開闊了，語言表達能力、想象力、創造力都有了很大的提高。 （二）精心設計，以科學的方法和形式訓練幼兒的創造性思維 大量的教學經驗告訴我們，教師在語言教學活動中應該採取突破幼兒思維慣性的訓練方法和形式。愛迪生說，我們應觀察別人在達到成功時採用的新奇的創意，只有這樣做，我們在解決問題時，才能產生獨樹一幟的創意。創造性思維的一個重要支撐點是求異性思維，在幼兒時期，智力發展最為迅猛，此時加強訓練幼兒的求異思維,能夠開闊幼兒的思路。 在語言教學活動中，我會經常用續編故事情節的方法發展幼兒的求異思維。比如在給孩子們講完豌豆公主這篇童話後，我要求每個孩子續講故事，發揮他們的想象力，孩子們語言表達興趣很高，並且在口語表達中形成互動，碰撞出許多新鮮的創造性思維。孩子們在這節課積極性很