這個問題其實很有意思，首先我們來分析一下，上中職的都是些什麼孩子？以前是家庭條件不好的，現在這個社會應該沒有太窮的了，所以上中職的大部分都是學習階段放棄自己的孩子。

也就是傳說中的問題學生。

而這些孩子能這樣，大部分都是拜社會上的讀書無用論所賜，這類孩子的家長，大部分都是沒有正式工作的，甚至是沒有工作的，他們在學生時代就不怎麼努力，然後好多年過去後，突然，讀書無用論喧囂其上，然後他們就給自己當年不努力學習找到了藉口，其實心裡都清楚，就是吃不了學習的苦罷了。

最後我們來回歸正題，中職生之所以上課睡覺，第一是自己放棄了自己，第二是不尊重老師，第三是對未來的迷茫而不知所措。如何制止?讓學生不放棄自己，所謂天行健，君子自強不息。如何剋制還是要靠自己，這個社會上除了自己沒有誰會真的幫你，人，最終能依靠的只能是自己，畢竟全國只有一個王思聰!

學生睡覺的原因

根據英國教育與教學質量控制協會（AQCET)的研究。影響學生學習效果的因素有以下四個方面：

1.學生的學習行為；如學習的動機、學習的態度、學習的策略等。

2.教師的教學行為；如教師的知識儲備、教師的教學能力、教師的技能熟練度、教師的個性特質。

3.課程體系設計及教材編寫；如課程設定、教材的編寫等。

4.學習環境；如校園環境、社會環境、課堂環境、裝置水平等。

就目前的中國教育體系而言，中職生基本來自初中階段成績中等偏下（比較客氣的說法）的學生（其實很多還是很有創造力、或者因為偏科整體成績不理想）。這批孩子處於比較叛逆的年齡段，在中學和家長的眼裡，肯定一直不受待見。加上進入職校之前，也不知道職業學校究竟是幹嘛（更多會覺得自己就是去混日子）。因此學生的學習動機、學習態度肯定是比較消極的。學習策略（即學習方法更是有所欠缺）。因此，從這個角度看，學生的主觀能動性比較弱。

目前職業學校的教師結構比較複雜。有專業的培養職業院校教師的學校畢業師範生（如天津師範、廣東技術師範大學等）、有從企業轉行進入職業教育的教師、有從普通高中轉制到職業教育的老教師、有企業聘用的兼職教師、有在職業院校畢業以後直接留校任教的教師。而職業教育的生源及教育特質就要求職業教育的教育方式和普通教育不一樣。職業教育更加強調“知行合一”、強調校企合作，從培養目標角度是培養符合社會和企業發展需要的技術技能型人才（中職一般培養基層技能型人才），因此，教師在開展教學工作的過程中需要運用合適的方法，進行適合的教學設計的和課堂管理的，也就是，職業教育對教師的要求更高了。不單單要具備專業知識，也要專門的有針對性的教學方法，能夠激發學生學習動機的教學設計等技能，還要有個人的個性特質（也可以說個人魅力）。

因此，目前整體的教師結構是不太符合職業教育的特點的。當然，國家已經開始重視這個問題，關於職業院校的師資培訓國家也是大力支援的。可是在對“雙師型”教師的標準以及提升師資培訓精準度上還需要下功夫。

課程的設計需要符合專業人才培養的要求、符合社會和企業發展的要求。提高學生未來的就業能力。包括對教材的選用。我們的普通教育由於變動小，一種教材可以使用十年八年，但是職業教育培養的是面向企業的人才，企業在市場經濟的商海里博弈，技術革新的速度遠遠高於我們職業學校教材的發展。如果學校的課程設計和教材沒有及時的更新，學生就會白白浪費時間，國家投入的資源也會浪費。學生更加不願意學。

我們經常說環境育人。環境對於人的成長是很重要的。學校的校風、學風、教風；班級裡面的班風；學校的教學裝置是否滿足人才培養的需要？還有社會的輿論和環境、家長的態度等都會影響學生的學習效果。

影響學生學習的因素很多，如果單一把責任歸咎到某一個社會輿論作為學校無能為力，但是在屬於學校能力和責任範疇的地方，學校應該去想盡辦法解決問題。

如：學校的辦學定位和辦學理念要符合職業教育發展的需要；為學生成長提供良好的學習環境和氛圍；幫助教師獲得職業成長等等。