高效課堂小組建設的目的是讓每一個學生有更多機會參與學習過程，學生在平等的課堂環境透過自研，對學，群學，展示等活動，使每個學生在集體中互相激勵，最終收穫。

組建時要考慮多方面因素，遵循一個原則，要有利於學生合作探究學習，根據學生各自不同的學業成績，心理特徵，性格特點，興趣愛好，學習能力，性別比例等方面均衡，組成能力相當的學習小組，小組成員之間有一定的互補性。

小組成員確定就要選出一位組長，組長要具備好的成績，責任心要強，有組織能力的學習擔當。組長要合理分工，人人有任務，人人有機會，要讓組員信服。在選學科組長，小組長就輪流換當，使每個學生都有鍛鍊機會。

組建好了小組以後，要想富有成效就得對小組文化建設:1、組名，2、組訓，3組規，4、組內目標。把組名、組訓、組規、組內目標做成精緻牌子掛在牆上。

玩轉分組六創意

1、新入學一年級“緣分”分組 教師可將若干成語拆分成一個個字卡片，隨機發給本班學生，手持卡片能組成一個成語四個小朋友，就是有緣，組成一個小組。

2、雙向選擇分組 首先是班主任1:1.5推薦組長候選人，組長競聘演講，學生投票產生組長，其次是將學生依據綜合表現分為上中下三列（我們稱之謂紅蘋果隊、綠蘋果隊、青蘋果隊），最後釆取組長有權分別從上中下選擇組員，組員也有權選擇組長的雙向選擇制來組建小組。 在未雙向競聘前，班主任要考慮班上哪幾個潛能生可能沒組長選，班主任要有“預謀”，有意安排這幾個學生在開學時搬搬書，發發作業本，打掃衛生等班級公益服務，並在班會課上表揚這幾個學生本學期有明顯進步，為雙向選擇做鋪墊。 真正實施時若有潛能生仍有沒人選時，班主任要做好協調工作，讓潛能生寫保證書後加入某小組；若協調後組長還不通意，可退一步，該生掛靠在本組，若該生表現好為小組加分，若違紀不扣小組分。

3、初一新生性格互補分組 教師用色卡紙剪一些紅、黃、藍、綠顏色卡片，讓學生憑自已第一感覺選擇顏色卡片，然後要求每個小組必須有手持紅、黃、藍、綠四色卡紙同學組成小組，學生可自由組合。

4、至少滿足最低願望初高中分組 首先讓學生填報最想與誰同組及最不願與誰同組同學名單，教師保密。分組時儘量滿足學生第一志願，若實在不行，至少滿足其與不喜歡學生分同一組。

5、初高中學習素質互補分組：首先要對學生的“學習素質”進行問卷調查。主要從學生的思維型別、認知傾向、學習快樂度三方面入手，瞭解學生的基本狀況。如學生的思維一般分為分析型、總體把握型和均衡型。習慣左腦思維的學生屬於分析型，習慣右腦思維的學生屬於總體把握型，沒有明顯特徵的屬於均衡思維方式；而學生的認知傾向性主要分為視覺、聽覺、動覺傾向型和均衡型四種；學習快樂度也因各自在學習過程中，對學習環境、過程、結果感到滿足的程度不同而有高低之分。其次根據調查結果，教師可以把相同思維型別的人分到不同的團隊當中，做到“組際同質”；一個學習團隊中會有幾種不同思維型別的學生，可以“組內異質”，並且利於合理分工。如一名學生屬於總體把握思維型別，能全盤考慮整體工作，可以安排擔任組長，讓他協調組內成員的學習交流活動。學習素質“組內異質”為互助合作奠定了基礎，而“組際同質”又為保證全班各小組間展開公平競爭創造了條件，這種形式能促進合作型學習小組的建立。

6、初三、高三學科同層分組 考慮到一些學校、班級、學科學生兩極分化比較嚴重的現實，在複習課或畢業班升學複習階段，也可採用優對優、中對中、潛能生對潛能生形式分 組，但前提是首先要向學生做好解釋說明工作，同時教師要設計好分層學習內容，做到設計形式分層、內容分層、練習分層、達標檢測分層。需要注意的是一定要按學科分層，某個學生語文課可能在優組，數學課可能在中等組，外語課可能在潛力組；一定要尊重學生的選擇，讓學生自己選擇適合自己學習的小組；一定要允許學生中途調換小組。學習時可借鑑複式教學模式，錯開展示時間；同時在編排組座位時要吸收“異質分組時組內就近詢問”的優勢，便於潛力組、中等組就近解決疑難問題。在導學案設計形式上，優秀組讓學生自己提出問題，自己找方法、自己找答案；中等生組教師設計好問題，讓學生自己找方法，自己找答案；潛力組教師設計好問題，同時也給予方法的指導，只讓學生找出答案來。在導學案內容設計上，也要遵循課標的要求，做到“下要保底，上不封頂”，要在學生學習的最近發展區內。教師要“偏心”，要把更多的愛給予潛力組的孩子們。 同質分組變式：

(2 )、同質異標小組：各小組學習內容、標準各異，一個班分成優等生、中等生、潛能生三個小區（複式班）；再區內異質分組，各區內小組均依小組合作學習程式學習不同層次內容。 當然，實施合作學習的年級，可建立學習小組共同體，全年級小組可自由排列組合，組成同一層次動態班級學習共同體！